走班制,你准备好了吗

随着教育部在2014年底发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,明确表示2017年全国开始高考综合改革后,"走班制"一下子火爆起来,引起了广泛关注。所谓走班制,简单说,就是不再有传统意义上的固定班级,学生自主选择课程,在不同教室流动上课的教学管理制度。走班制能充分尊重学生的自主选择,最大限度满足学生的兴趣、需求,锻炼了学生的交往、合作能力。在考试形式趋向分类考试、综合评价、多元录取     

探索必修分层走班 构建新型育人模式——嘉善高级中学必修课分层走班教学的探索

"好的教育必然是在学校与学生不断相互选择中实现的。"[1]《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》着力彰显了"选择性"的教育理念。对于教育领域的"选择性",其实我们并不陌生。2012年秋季,浙江省全面启动深化普通高中课程改革,两年下来,选修课的选课走班已深入人心,然而占高中课时总量三分之二的必修课仍然按照齐步走的"行政班"教学,一个班中的四十个学生,在     

浙江高考综合改革试点的创新实践与探索

长期以来,我国基础教育强调"统一要求齐步走",过于突出管理与效率,普通高中较为单一,呈现出"千校一面"的现象。普通高中重智育轻德育,重"育分"轻"育人",忽视学生个性需求的问题十分突出,学生自主学习个性发展空间严重不足。为此,国家于2014年在浙江和上海进行了高考招生制度综合改革试点工作。浙江省在2012年深化普通高中课程改革的基础上,以选择性教育思想为指导,开展了一系列的工作和探索,为国家教育综合改革提供了"浙江样板"。本文围绕浙江省高考改革的主要内容和主要工作,分析了浙江省高考改革推进过程中的困难与挑战,展现了浙江适应新高考的创新实践与探索。     

增强选择性,创造适合学生发展的教育——浙江省深化普通高中课程改革的实践与探索

一、浙江省深化普通高中课程改革的突破点2012年秋季,浙江省全面启动深化普通高中课程改革。这是浙江省2006年高中课程改革的继续和深化。增强选择性是本次深化高中课程改革的主旋律。教育厅刘希平厅长指出:"我们希望通过深化课程改革,让孩子能多学些自己想学、     

"三层四线式"高中生涯教育的实践探索

随着教育部《高考招生改革方案》的公布,《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》正式出台,不少学校已经开展了生涯教育探索.《浙江省教育厅关于适应高考招生改革变化 统筹安排普通高中课程教学的指导意见》明确指出:"各普通高中学校要加强对学生学业规划的指导,帮助学生更好地认识自我,指导学生根据兴趣特长和学习能力,理性选择修习课程,确定修习层次及进度."同时《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》指出:"为贯彻选择性教育思想,促进学生全面而有个性发展,全面推进深化普通高中课程改革和高校考试招生制度综合改革试点,加强对普通高中学生的心理、学业、职业指导."从教育部到教育厅的各类课程改革和新高考改革传递出的信息就是引导高中生进行自主选择,这就为他们自主地规划创造了条件.基于我校生涯教育诸多要素的分析,本文就我校生涯教育的定位、实施途径、生涯课程体系、生涯导师、生涯资源建设等问题进行探索和初步总结.     

基于多尔4R课程理论的化学校本课程建设——以浙江师范大学附属中学为例

2012年浙江省出台了《深化普通高中课程改革方案》,突出课程的多样性和选择性,进一步深化普通高中课程改革。为了贯彻这一政策,浙江师范大学附属中学以4R课程理论中的丰富性、回归性、关联性和严密性为依据,依托校内外的化学课程资源建立起丰富的化学校本课程体系,为选择性学习和分层教育理念的实施创造条件,为实现"校内多样化"提供可借鉴的经验。     

浅谈新高考政策下的走班制

2014年12月16日教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,明确对高考进行改革,并将＂坚持自主选择,为每个学生提供更多的选择机会,促进学生发展学科兴趣与个性特长＂作为基本原则。为应对高考招生制度改革要求,全面推行走班制教学已成为必然的趋势。虽然走班制成为如何解决普通高中考试问题和教育问题的好办法,但其仍存在一些弊端。本文主要通过分析走班制及其优点和出现的弊端,从而提出相应的解决办法。     

近十年浙江省中职课程改革的探索与实践

浙江省中等职业教育用十年的时间进行了专业课程和选择性课程体系的两次大规模课程改革。专业课程改革探索构建"公共课程+核心课程+教学项目"的基本模式,打造了一个核心技能本位的中等职业教育专业课程新体系;选择性课程改革秉持"最好的教育是适合学生的教育"的思想,以打造多样化的选择性课程体系为切入点,积极创新中等职业教育人才培养模式。     

走班制教学的学生管理策略

高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。为积极落实省教育厅关于实施素质教育的若干规定,我校按照《普通高中课程规定》,在尊重学生的个性特点,为学生提供丰富的选择机会的基础上,让高二年级学生自主选择生物选修课课程,并实行走班制教学试验,成效显著。无论是在学生学科素养的提高上,还是在教学班的管理上都积累了一定的经验,为以后走班制教学的实施提供了借鉴。     

走班制:内涵、问题与改进

走班制是时代发展对基础教育课程改革提出的客观要求,是指打破固定的班级编排,学生在学校提供丰富课程的前提下,根据已有知识经验、兴趣、爱好等自主选择课程,流入到相应层次的班级进行学习,并时常变更班级及其人员构成。走班制在取得一定成效的同时,也存在一系列问题,具体表现为:歪曲"因材施教"理念,"走班"被异化为"快慢班";流动上课,加剧班级管理困境;硬件和师资不足,阻碍走班制合理运转。改进走班制,应对其存在的问题,要解放思想,加大走班制宣传力度;制度引领,完善走班制管理和评价制度;加强走班制资源建设。     

社团课程:让学生在选择中发展——思想政治选修课程撷谈

一、课程的低选择性是制约课程改革实效的桎梏起始于 2006 年的浙江省普通高中思想政治学科课程改革已经取得了一定的成效,但要继续深化改革还存在不少问题,一是思想政治课程选择性不足,教学内容基本以四个必修模块为主,鲜有适合学生自主发展的个性化课程;二是教学实施方式与评价标准单一,课程实施以课堂教学为主,实践性与开放性不足,评价基本以纸笔测验为主,未能建立激励学生不断进步的评价机制;三是未能基于学生的成长特点进行有效的思想政治方向引导,在如何尊重学生思想活动的多变性和学生个体的差异性上还显不足。因此,     

生物课程资源在分层走班制教学中的具体运用

针对课程改革中提出开发与利用生物课程资源的指导意见,结合浙江省高考改革分层走班制教学的特点,探讨学考班学生和选考班学生校内外课程资源的具体分层运用,以激发学生的学习兴趣,培养学生的探究能力和创造性思维,从而做到"因材施教"。     

浙江省深化课改背景下的一次选修课课程开发实践

2012年秋,浙江省教育厅提出推进深化普通高中课程改革的要求。此次《浙江省深化普通高中课程改革方案》最突出的特点是强调选择性,即有效减少必修,全面加强选修,把更多的课程学习选择权交给学生,把更多的课程开发选择权交给教师,把更多的课程设置选择权交给学校。同时,把改革的重心     

社团选修课程:让学生在选择中发展

一、课程的低选择性:制约课程改革实效的桎梏起始于2006年的浙江省普通高中思想政治学科课程改革已经取得一定成效,但要继续深化改革还存在不少的问题,具体表现在:一是思想政治课程选择性不足,教学内容基本以四个必修模块为主,鲜有适合学生自主发展的个性化课程;二是教学实施方式与评价标准单一,     

另辟蹊径 别有洞天——基于校本的高中历史选修课程开发刍议

2012年6月,浙江省教育厅发布关于深化普通高中课程改革的通知,旨在将《浙江省深化普通高中课程改革方案》落到实处。深化普通高中课程改革的意义重大,适应现阶段形势,满足经济社会对人才培养;转变育人模式,促进学生全面且有个性发展;巩固和发展课程改革成果,推进教育现代化。     

选择性课改重在学生的自我选择

<正>浙江省以选择性的理念,希望通过课程改革让学生能够自主选择升学或就业、选择自己喜欢的专业或专业方向;江苏省强调适合的理念,适合自己的教育才是最好的教育,两者异曲同工。因为学生选择的,肯定是自己适合的、喜欢的教育。"选择"强调过程,"适合"注重结果,最终殊途同归。作为浙江省第一轮选择性课程改革的试     

对走班制下课堂教学的思考

走班制源于美国的中小学教育体制,培养出了大批素质较高人才。随着时代的飞速的发展,对人才的素质提出了更高地要求。在传统教育体制下培养出来的人才难以适应社会的发展。此外,部分普通高中学校存在"基础好的学生吃不饱"、"基础差的学生吃不了"、"基础一般的学生吃不好"的现象,阻碍了教育教学质量的不断提高。不仅如此,2018年我省将启动高考综合改革,从秋季入学的高中一年级学生开始实施。高考成绩包括国家统一考试科目成绩和普通高中学业水平等级性考试选考科目成绩。学生自主选择从地理、历史、物理、化学、生物、政治中选3科作为等级性选考科目。通过走班制教学,学生能够根据兴趣有针对性的学习。因此,综合改革要求及学情和校情,密切关注学生终身发展的内在需求,实施走班制教学,促进学生的全面的发展,提高教育教学质量。     

探索必修分层走班构建新型育人模式--嘉善高级中学必修课分层走班教学的探索

“好的教育必然是在学校与学生不断相互选择中实现的。”咱1暂《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》着力彰显了“选择性”的教育理念。对于教育领域的“选择性”,其实我们并不陌生。2012年秋季,浙江省全面启动深化普通高中课程改革,两年下来,选修课的选课走班已深入人心,然而占高中课时总量三分之二的必修课仍然按照齐步走的“行政班”教学,一个班中的四十个学生,在基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在不小的差异,但大家学同样的课程,做同样的作业,考同样的试卷,这样一来必然会导致能力强的学生吃不饱、能力弱的学生吃不了的结果,严重制约学生的个性化发展。     

学生自主选择能力培养策略——新课改下思想政治课教学的新思路

为了适应经济社会对人才培养的多层次、多样化需要,2012年6月,浙江省教育厅发布《浙江省深化普通高中课程改革方案》,要求学校"增加普通高中教育的选择性,建立在共同基础上学生自主选择学习的育人模式",即把高中课程学习选择权交给学生,为每个学生提供适合的教育.由此,如何培养学生的自主选择能力,自然成了高中思想政治课教学的重要课题之一.     

新招考制度视野下高中生涯发展课程建构与评价导向

普通高中怎样推进学生的生涯教育,建构适合不同类型学生的生涯发展课程系统,并树立有效的评价导向,成为普通高中应当关注的重要课题。2014年9月3日,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,9月19日《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》《浙江省深化高校招生制度综合改革试点方案》同时面向社会公布,这标志着我国新高考方案实施的大幕已经开启。新考试招生制度政策出炉后,普通高中围绕如何应对展