当前我国基础教育集团化办学的内涵与关键指标

集团化办学是学校间制度化合作形成的一种办学形态,但并非学校间所有合作都是集团化办学。要从学校办学改革引领、集团公共目标建设和正式制度体系保障三个层面入手,满足三个条件的学校组织间合作即为集团化办学。项目共享、知识互动、战略整合是描述集团化程度由低到高的三个阶段,也是实现集团化办学的主要抓手。项目共享是集团化办学的起点,通过要素配置的方式实现组织间一定程度的互动;知识互动是集团化办学的深化阶段,指集团内组织间围绕办学治校、教育教学等展开的分享、对话、创新性生长;战略整合是集团化办学的高阶水平,直接指向价值诉求和学校办学方向。结合当前集团化学校的实践基础和挑战,尤其是在解决城乡间集团化学校、跨区域集团化学校的现实困境时,虚拟整合具有更强的适应性。     

集团化发展构建职教人才培养立交桥简

集团化办学是加快职教办学机制改革,促进优质资源开放共享的重要探索。针对职业教育集团化的发展,从政府主导、学校龙头、联盟方式、联结关系、联合跨度、合作结合点、组织结构等方面进行分析,从而提出政府、校企、办学、资源等职业教育集团化基本方向和战略任务,构建职业教育人才培养立交桥。     

学区集团化 优质又均衡——南京市溧水区东庐中学“城乡义务教育一体化办学”的实践探索

南京市溧水区东庐中学的"城乡义务教育一体化办学"改革是集"学区化办学""集团化办学""九年一贯制义务教育"于一体的办学改革。这一改革,通过资源整合、多校协同,努力提升每一所学校办学质量,从而"让每一所家门口的学校都优质",成为家长"放心的好学校"。     

集团化办学背景下学校课程改革探索

大力发展集团化办学有利于推进义务教育优质均衡发展。江苏省徐州市青年路小学通过革新育人理念、打造童心课程、加强资源整合等方式，积极探索集团化办学背景下课程改革的校本路径，促进学校课程改革。     

集团化办学要处理好“四对关系”

<正>开展集团化办学、促进传统优势学校和薄弱学校寻找新的生长点,激发双方办学活力,实现共享、共进、共赢,是促进义务教育优质均衡发展的一个有效路径。教育部等八部门联合印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》要求"强化优质学校带动作用。深入推进学校办学机制改革,积极推进集团化办学、学区化治理,统筹学校间干部配备,推动优秀教师交流,完善联合教研制度,带动薄弱学校提高管理水平,深化教学改革,增强内生动力,     

集团化办学动力不足的成因及对策分析

当前,集团化办学已成为基础教育学校生存和发展的基本方式,但集团化办学也存在诸多问题,其中最为根本的问题是内在动力不足。究其原因,主要是由于目标偏离、文化冲突、制度缺失和保障乏力等因素。对此,集团化办学应回归初心,彰显道德力;和而不同,提升文化力;创新管理,强化行动力;增强保障,夯实支持力。     

从紧密型迈向“示范性” 学区集团优质共生的上海新探索

<正>推进学区化、集团化办学,是上海深化基础教育领域综合改革、积极回应人民群众接受高质量教育需求的重要举措。自2014年起,学区和集团建设在上海已走过近十年的历程:从4区先行试点,到2015年在全市各区推开,再到目前覆盖全市约80%义务教育学校……学区化、集团化办学在促进义务教育优质均衡发展方面发挥了重要作用,越来越多的“家门口的好学校”不断涌现。     

“紧密型职教集团”发展路径探索——以广东工贸职业教育集团为例北大核心

在分析紧密型职教集团内涵特征的基础上,提出构建紧密型职教集团的关键环节,即搭建高效决策、强执行力、统筹协调的组织架构,搭建"校政行企"多方联动平台,创新集团合作共赢新体系,建立健全持续高效合作的长效机制。需要创新集团化办学体制机制、重视集团化办学内涵建设、突出集团化办学综合服务能力、强化集团化办学保障机制。     

引领辐射优化教育生态 共生共享激发办学活力——“三五三”集团化办学经验的探索

<正>2020年9月,教育部等八部门印发了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,明确提出要发挥优质学校带动作用,积极推进集团化办学。为了深入贯彻和落实文件精神,辽宁省教育厅出台了《关于进一步深化义务教育集团化办学改革的指导意见》,鼓励集团成员校根据自身优势形成集团统一理念下的各自特色,激发集团学校办学活力。     

集团化办学背景下薄弱学校跨越式发展的实践与探索

集团化办学创新了基础教育的办学模式,产生了一种特殊的学校组织形式,形成了其独特的运行和管理机制,对于推动基础教育质量提升,促进义务教育优质均衡发展有着重要的意义。文章结合集团化办学的实践,阐释集团化办学背景下薄弱学校教育教学质量提升的策略,旨在为中小学校提供可参考的实践经验。     

“实体式”集团化办学模式下学校文化重建研究

“实体式”集团化办学是名校集团化办学最普遍存在的一种办学模式,它能有效地解决资源分配不均、“择校热”等问题。该种办学模式面临的最大障碍是名校和子校区之间存在学校文化的冲突。本文通过问卷调查了解该种办学模式下子校区学校文化建设的现状问题,建议从精神文化、制度文化、行为文化和物质文化四个方面对子校区学校文化进行重建。     

透视名校集团化:学校与市场的一次联姻

在学校组织市场化生存后，名校集团化已经不仅仅是一种地方办学体制改革的现象了，它具有了基础教育体制改革方向标的象征性意义。集团化是杭州名校在双重体制制约背景下，为了获得最佳的发展而做出的一种适合市场化生存的改革途径选择。在集团化的过程中，既有学校组织自身改革的努力，也有行政的推动，更为重要的则是市场经济运作模式的拉力；同时这种从商业社会借鉴而来的运作模式仍然存在着诸多不确定性的因素，需要各方慎重考虑。     

“集团化办学”就是为了办好教育集团吗?

集团化办学彰显了优质学校的荣光,也弥补了薄弱学校的不足,成为推进教育公平的有效路径。但集团化办学的目的不但要办好教育集团,更要提高集团加盟校自主办学能力,最终实现加盟校进入“后集团化办学时代”。这就需要集团化办学既要聚得起也要分得开,从而在统一集团办学理念的同时保有加盟校的自主办学思考,在实现教育资源输送的同时教会加盟校有效使用,在集团管理中通过集团校际治理促进加盟校校内治理水平的提升。     

前沿观点

多样性是学区化集团化办学的生命力上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长李伟涛在《上海教育》2015年第11期A版上撰文认为,学区化集团化办学最鲜明的特征是多样性,主要表现为形态多样、参与主体类型与参与方式多样、资源配置类型与机制多样等,这些正是学区化集团化办学的生命力。因此,在学区化集团化办学过程中,参与主体、资源创造集聚方式以及绩效评价要有多元性,学校应成为创造、集聚、运用教育资源的主体,成为改革策划源和实施     

职业教育集团化办学模式的国际比较研究

职业教育集团化办学是当前职教改革中的热点问题。它按照产业规律,将企业集团化经营模式引入职业教育,并在内涵上作了进一步拓展,旨在依托行业、联合企业,加强学校与学校、学校与企业之间的联系,整合教育资源,实现资源共享。从我国来看,职业教育集团化办学仍处于探索阶段。然而一些国家和地区在职业教育集团化办学方面已经颇为成熟,积累了丰富的经验,并摸索出了职业教育集团化办学的若干成功模式。     

青海省“十四五”教育改革和发展规划（摘登）（下）

<正>青政办〔2021〕128号（接上期）（四）职业教育提质培优发展。1.构建现代职业教育体系。提升中职办学质量,实施中等职业学校办学条件达标工程和“双优计划”13。优化中等职业学校布局,采取合并、合作、托管、集团化办学等方式,对空、小、散、弱学校进行调整,支持西宁、海东两市推进集团化办学,鼓励市州利用对口援建、东西部协作机制开展中等职业教育合作。推进高职高水平发展,实施“双高计划”14,集中力量建设一批具有高原特色、     

共享 共融 共创 共生——银川唐徕回民中学集团化办学探索研究

集团化办学是提升我国中小学基础教育教学质量的重要途径。自2013年银川唐徕回民中学教育集团成立以来,学校立足实际、勇于创新,在办学理念、教学实践改革、教师队伍建设、校区特色文化建设、德育管理创新、课程体系建设及多元化评价体系方面狠下功夫,取得了良好成效。但是,集团化办学任重道远,还存在许多亟待解决的问题,这也成为下一步学校集团化办学的工作重点。     

问道西湖：集团化办学谱写全域优质

<正>浙江省杭州市西湖区是中国基础教育公办学校集团化办学的发源地,这项改革入选浙江省改革开放30年和忠实践行“八八战略”百例百法。在教育高质量发展的时代背景下,集团化办学正越来越逼近教育的底层逻辑和改革初心,那就是激发每一所学校的办学活力,让更多的孩子乐意在家门口上好学。本文以西湖区为例,聚焦“人”的发展需求,积极探索指向内生动力激发的集团化办学新路径。     

推进职业教育集团化办学,创新职业教育发展模式

集团化办学是我国职业教育发展的战略选择。文章从重庆市建设统筹城乡综合配套改革试验区和转变职业教育发展方式入手,阐述了推进职业教育集团化办学、创新职业教育发展模式的必要性,并从职业教育集团的形态与类型、组织结构、运行机制以及政府在推进职业教育集团化办学中的地位与作用等方面对职业教育集团进行了研究和探讨。     

“数字经纶”的思考与实践

进入新世纪,陈经纶中学为了“让学生在校园中学得更自主、更幸福、更有兴趣、更有提升和发展的空间”,经学校教代会通过,提出了加快实现“办学个性化、施教科学化、校园数字化、规模集团化、学习国际化”的办学目标和任务。其中,数字化校园建设为重中之重的工作,因为它不仅可以为“办学个性化和施教科学化”创设可行的新条件,而且可以为“规模集团化和学习国际化”搭建发展的新平台。由此,我们将“数字经纶”列为学校教育改革创新系列中的引领性工作,并围绕着“丰富学习方式,拓展学习空间”这一主题逐步展开,使学校更全面践行了素质教育。