小学语文单元整体课程的实施与评价

一、"小学语文单元整体教学"的特征及实施情况小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位,以整合为基本的教学理念,以探究式学习为基本的学习方式,分为三部分:教科书教学、读整本书、语文实践活动。教科书教学又分为四个模块:预习(1课时);理解内容、体会感情(2课时);领悟表达、欣赏评价(2课时);口语交际与习作(2课时)。前三个模块完成教科书课文的教学,每个模块的学习内容都把一个单元中     

统编教材背景下培植学生想象力探究

创造力源于创意,创意的内核是想象力.笔者以小学语文统编版三年级下册与四年级下册为范本做了一项粗略的统计,这两册教材涉及想象力培养的单元分别为:三年级下册第五单元"走进想象的世界",三年级下册第八单元"有趣的故事",四年级下册第二单元"科技的精彩",四年级下册第八单元"走进童话的世界",共四个单元,辐射十六篇课文.其中,...     

四年级上册习作单元教材分析及教学策略

统编教材四年级上册第五单元是习作单元。单元围绕语文要素——"写清楚一件事",安排六个部分。这六个部分衔接紧密、环环相扣,构成了一个以习作能力培养为核心的系列,其教学顺序不可改变。在教学时,教师要通过对精读课文、"交流平台""初试身手""习作例文""习作"的教学,让学生在阅读与习作的实践中,学习、体验、巩固、运用表达方法,形成表达能力,养成表达习惯。     

谈谈《荷花》教学

<正>《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三篇课文。这一单元课文是围绕"感受大自然的美好"进行组织编排的,共有四篇文章,分别是《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》,配套的"语文主题学习"丛书有四个模块29篇文章。《荷花》这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,     

语文要素软着陆策略研究——以《十六年前的回忆》第一课时为例

正《十六年前的回忆》是一篇经典的回忆性文章,是统编版小学语文六年级下册第四单元第11课。其所在单元人文主题是"人生自古谁无死,留取丹心照汗青",语文要素为"收集资料加深对课文的认识","阅读时,关注神态、言行的描写,体会人物品质"。这一语文要素在本单元四篇课文、口语交际及语文园地中层层剥笋般落实。怎么软着陆本课的语文要素,引导孩子进行深度学习呢?     

《我爱故乡的杨梅》说课稿

这篇课文是六年制小学语文第6册第四单元的第一篇讲读课文。课文按从整体到部分、由表及里的顺序,描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的思想感情。 本单元训练的重点是“怎么看就怎么说,怎么写”。根据大纲对三年级语文教学的要求和本课的特点、学生的实际,我确定了如下教学目的:     

运用阅读策略 提高阅读速度——统编小学语文教材五年级上册《冀中的地道战》教学片段赏析

<正>一个单元是一个整体。大体上,前一课的教学是为后一课奠基的,后一课的学习是建立在前一课的基础上的。把整个单元统整起来思考,往往能取得较好的教学效果。教学统编小学语文教材五年级上册第二单元的第四篇课文《冀中的地道战》时,教师必须将其与单元前三篇课文进行关联。策略单元的教学要教给学生阅读策略,也要创设任务情境,     

小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究

传统的小学语文教学是教师从每个单元的第一篇讲到这单元的最后一篇,而小学高段语文单元整合教学不同于传统教学模式,它是以一个单元为整体,注重单元内各篇课文的联系。在整体目标的指引下,单元内各个模块有不同的分工,分别达到不同的价值效果。它就使单元整合教学的效果远远大于传统的语文学习,且能加强学生的主动学习、合作学习的能力。从传统小学语文教学存在的问题出发,提出高段语文单元整合教学策略,介绍了策略的特点和实施方法。     

基于单元编排特点,在整体设计中落实语文要素——三年级下册第四单元教学建议

统编小学语文教科书三年级下册第四单元的主题是"观察与发现",单元整体设计中,各板块内容围绕单元主题达成语文要素。教学时应借助课文文本和板块内容特点,运用准确定位、改造关键句概括段意等策略落实阅读要素,梯度培养学生的思维能力;还要通过阅读选文习得多角度观察和明确有序表达的方法,助力习作要素的达成。     

单元整体阅读教学创新路径探索——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

单元整体阅读是在小学语文课堂中经常运用的一种教学模式。现阶段的统编语文教材都是以单元为体例编排课文，每个单元紧紧围绕一个主题进行篇章组合，这为开展单元整体阅读教学创造了有利条件。同一个单元中的各篇课文在学习主题上虽有相似之处，但在题材选择、写作方法、思想内涵上各有千秋，教学中教师通过对一个单元中的课文进行整体建构，运用解读、对比、分析、延伸、实践等方式加强学生对语文知识的积累，有利于逐步提高学生的语文素养。     

落实单元目标 实施有效教读——统编教材三(下)第三单元教材解读及教学策略

统编教材第三单元共有四篇课文,其中有三篇是教读课文,因此"教读"是本单元的一个教学特色。教学中,教师要解读好每一篇课文,读懂编者的意图,充分利用课后练习确定教学的重难点,尤其要注意表格在课堂教学中的作用。同时,教师要根据语文核心素养的目标,采取兼顾和侧重的教学策略,引导学生读深读透文本,获得语文素养和人文素养的全面发展。     

小学语文四课型单元整组教学法探索

小学语文教材,有一个完整的严密科学系列。册与册,组与组,课文与课文之间关系密切。一个单元不是孤立的几篇课文,而是有着内在联系的整体。为了贯彻整体性原则,取得理想的教学效果,从一九八六年开始,我们在小学语文教学中,进行四课型单元整组教学法的实验。所谓四课型即;感知课——学法课——用法——课总结课。学法课主要以一类课文和读写例话为教材,用法课以二三类课文为教材。学法课和用法课有四个教学层次:一是讲读课文学方法;二是读写例话明方法;三是阅读课文练方法:四是独立阅读课文用方法。这里必须说明,四课型并非四课时,每种课型的课时数,要根据各单元教学实际需要灵活确定。     

单元整体目标教学设想─—“四步四环节”教学法

单元整体目标教学设想─—“四步四环节”教学法湖南／王圣斌“四步四环节”教学法，“四步”着眼于单元整体，“四环节”着眼于一篇课文整体。通过“四步”、“四环节”的教学活动实现单元整体目标。“四步”内容如下：第一步：立标。教者根据本单元课文特点，确定好知识...     

例谈主题单元“五模块教学法”的实施

小学语文教材多采用"主题单元"的编排方式,与单篇教学相比,主题单元教学要着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性,强调课程资源的整合与生成。苏教版四年级上册第三单元以"发现美、感悟美"为主题,由《泉城》《九寨沟》《田园诗情》和《桂花雨》四篇散文组成,笔者以此单元为例,谈谈如何运用主题单元五模块教学法     

切实把握教材特点 实施单元整体教学——浅谈小学语文第八册单元整体教学

一、明确教材编排意图,强化单元整体教学意识 单元整体教学是指在教学中,要统观整个单元教材的教学目标,总体把握读写知识结构,明确各读写知识点之间的内在联系,弄清它们的重点难点,使字、词、句、段、篇的双基教学,形成整体结构,产生综合效应。 小学语文现行教材从第8册开始至12册,把读与写的训练分为若干个重点训练项目。按照由浅入深,逐步提高的原则,将这些训练项目分布在5册教材中。每组课文突出一个训练重点,各重点训练项目之间又互相联系、互相渗透,构成一个读写训练序列。备课中,要把一组课文视为一个整体。从本组课文的整体训练目标出发,实施单元整体教学。 第8册教材,除两篇“看图学文”外,共32篇课文,分为8组,每组都安排有讲读课文、阅读课文(含“习作例文”)、独立阅读课文和基础训练。在每两组的课文后又编排了一篇“读写例话”,即单元的重点训练项目。全册共四个:①怎     

片片莲叶 托起人间真爱——Moodle和Lams整合环境下的《莲叶青青》学习活动设计

一、教学分析(一)教学内容分析《莲叶青青》是苏教版语文4年级(下)第5单元第17课的内容。本单元课文围绕"爱是人世间伟大而真挚的情感"这个主题展开,包括三篇精读课文《莲叶青青》、《萧山杨梅》、《地震中的父与子》,一篇略读课文《母亲的呼唤》和一个《语文百花园》。通过这五篇课文的学习,让四年级的学生们充分理解并感受爱的伟大与     

上出“语文味”的有效尝试——以《走一步，再走一步》一课的教学为例

2013年12月，笔者所在的学校开展了一场教学技能比赛，指定赛课课文为人教版语文七年级上册第四单元第二篇课文《走一步，再走一步》，授课时间为1个课时。     

整体教学设计在语文教学中的运用——以人教版四年级下册第六单元为例

训练语文能力就是训练听、说、读、写的能力,课堂短暂的四十分钟,要阅读经典文章,把写挤进课堂,这就要做到整体教学。具体方法是找到本组课文的共同点展开教学,牵一发而动全身。如四年级下册第六单元,紧扣"景美情浓",分为:预习课文、欣赏风光、感悟风情、积累运用、复习拓展五个模块。在整体教学中,通过画面美的冲击、语言美的引导、朗读美的提升使文本的美得到诠释与跨越;通过自主学习,扎实训练学生的语文能力。     

《花钟》教学反思

<正>一、教材分析我今天讲的《花钟》这一课是小学语文第五册第四单元中的一课。本单元共安排了三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。《花钟》这课是一片精读课文,课文按照"归纳现象、揭示原因、实际运用"的思路,说明不同的花在不同的时间开放及原因,作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放时间不同。并形象列举了牵牛花等9种花不同时间开放;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光     

职工高中语文课本第三册单元教学提示

<正> 根据职工业余中等学校语文教学大纲(试行草案)对第三册的读写训练要求,本册共编入课文35篇.阅读课文12篇,讲读课文23篇。按文体和写作特点组成九个单元.其中记叙文九篇,组成三个单元;议论文八篇,组成三个单元;说明文三篇,组成一个单元;应用文四篇,组成一个单元。文言文十一篇,组成一个单元。本册各课的“思考和练习”基本上体现了课文的重点和难点,在教学中要指导学员紧密结合“思考和练习”进行读写训练。第一单元是记叙文单元.包括四篇抒情散文。是本册单元教学重点.散文两篇《雾》和《黄昏》是茅盾三十年代的