主体反思：提高作业效果的一种捷径

作业是课堂教学的延续,意在巩固和检测学习的效果,更是师生互动交流的一种重要方式。在通常情况下,教师习惯于对学生的作业采取这样一种基本的操作程序：＂教师布置——学生完成——教师批阅、评讲——学生订正＂。     

初中科学个性化作业设计的实践和研究

传统的初中科学作业布置,教师要求学生在一定的时间内完成同一个内容,期望达到同一个目标,忽视了学生的个性特点。这种作业布置＂一刀切＂的做法,存在诸多弊端,必须加以改变。一、作业布置＂一刀切＂带来的问题加剧学生的两极分化。     

数学作业现状分析及解决策略

不知几时起,我们的孩子开始不愿做作业,讨厌作业,作业已成为孩子的痛苦,孩子的沉重负担.而教师也开始整日抱怨现在的学生不好教,不认真做作业,甚至经常不完成作业.     

信息技术让生本课堂熠熠生辉

生本的课堂,很长时间以来,我一直走着这样的道路：前置性作业—组内讨论—小组展示—抓点提升。在布置前置性作业的时候,我都会布置学生利用网络查找与课文相关的资料,在＂抓点提升＂时,我也恰当地运用了信息技术的支持,应用ppt软件把＂抓＂的文字展示在屏幕上,有时再＂抓出＂重点词语让学生体会,有时配上精美的插图,有时配上美妙的音乐,引导学生进入情景,信息技术,确实起到了很好的辅助作     

《智子疑邻》教学设计

设计思路这是一篇在＂一切为了学生、全面依靠学生、高度尊重学生＂的生本理念指导下进行的语文教学设计。此设计包括三大部分：前置作业、教学过程和课后＂评研＂。其中,前置作业是在课前完成的＂,评研＂是在课后进行的。     

浅谈小学数学多元化作业的设计

在小学数学教学中,学生在形成数学概念、掌握数学知识、获得数学方法和技能、养成创新意识,都离不开作业这一基本活动。学生完成作业应该是一个生动活泼、富有个性的学习过程,它是师生交流的桥梁,是数学教学的延续。作为一线的数学教师,我个人认为,作业就像老师为学生准备的饭菜,只有搭配合理,营养均衡,才能促进学生发展,学生＂不吃＂或＂多吃＂,老师＂不做＂或＂硬塞＂都是不正确的。那     

从题海中跳出,提高数学作业的实效性

在从教的生涯中,我与教师们的探讨时发现：学生数学作业完成的质量不高是使得学生对所学数学知识掌握不好的一大表现。而在数学教学中,学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节。但是,学生数学作业的状况却可以概括为＂一多＂＂二假＂＂三无效＂。＂一多＂指作业量大,     

让数学作业量少质优的策略

在平时教学中,我们经常会听到这样的声音。师：＂今天的数学作业是……＂＂是《每课一练》第×页。＂没等你说完,学生都异口同声地说了：＂我已经完成了,可以玩了。＂＂我也做好了。＂     

分层推进,拾级而上——绘画手记的实践

在二年级开展数学绘画手记研究,对教师和孩子们来说都是新鲜事。威·赫兹里特说过：＂伟大的思想只有付诸行动才能成为壮举。＂一个双休日,我布置了这样一项作业：完成一篇数学绘画手记。没有具体的指导,也没提什么要求,只要和数学有关就行。看到学生呈现上来的作业,我傻眼了：有的简简单单地写了几道数学题,有的抄了个小故事,有的随便涂鸦几下,有的干脆交了白卷,也有的大费周折办成了数学小报,更多的学生感到无从下手,     

设计个性化作业,提升学生语文能力

作业作为教学活动中的一个重要环节,被称为＂课堂教学的延伸和补充＂,对教师的教学效果具有反馈作用。传统的语文作业内容大多是机械性抄写、枯燥乏味,作业形式固化单调。这样的作业加重了学生的负担,僵化了学生的思维。     

多元化英语作业的“点”与“面”

镜头一：在午休楼上,几个没完成英语抄写作业的学生在老师的监督下伏在床上写作业。（占用学生休息时间,英语作业被动完成。）镜头二：课间10分钟,英语老师把小黑板挂出来,几个同学小声议论：＂下课时间又抄小黑板＂,＂我最讨厌抄小黑板的作业＂,＂我看不清楚,我的眼镜又要换了＂。（学生对英语综合作业不感兴趣。）镜头三：在老师桌面上堆放着三个班的三种英语作业：活动手册、听写、抄写共450多本,老师正紧张地批改着。（英语作     

让课外作业成为学生需要的策略研究

由于种种原因,平时总有一些学生不愿完成课外作业,或者即使完成了也收效甚微。笔者认为,如果教者能从学生身心特点、个体差异和课程基本理念出发,精心安排作业,唤起学生强烈的心理认同,学生就会端正作业态度,取得理想的作业效果。     

给作业“变变脸”——浅谈新课程下的作业设计

新的课程,需要新的课堂,也需要新的作业。如何改变作业形式单一、内容封闭、僵化的老模式,是许多教师关注的问题。教学中我们不妨给作业＂化化装＂＂变变脸＂,设计一份学生爱做的作业,给自己也给学生带来一份惊喜、一份快乐。教学中我是这样做的：一、设计多层次作业,重视个体差异人有十指,长短各异。如果让有差异的个体做无差异的作业,一定会出现两种现象：一是＂吃不饱＂,另一种是＂吃不了＂。因此,在设计作业时要尊重学生差异,     

明确课堂小结的内容

在实际教学中,课堂小结有时有＂走过场＂之嫌。具体表现在：其一,教师留给学生课堂小结的时间太少,有时甚至是在下课铃响之后;其二,教师引导学生小结的提示语多是＂今天这节课我们学习了什么内容？＂＂有什么收获吗？＂＂你还有什么问题要问吗？＂这样的问话,更多的是指向所学习的知识点,学生只好简单地回答学习的内容＂有什么＂,在这种环境下即使有疑问的学生,也不愿多说,     

如何引导学生“做好”作业

你的作业做完了吗?这句话是许多教师的口头禅。但这句话无意间却透露出这样一层意思:作业只要完成就行,至于质量如何,有没有达到老师的要求,则又另作他论。长此以往,学生就会养成作业做完即可的坏习惯。作业是学生在学习过程中必不可     

“怎样算简便就怎样算”应怎么教

当下,在检测学生简便运算能力的练习中,常常有这样的要求：＂怎样算简便就怎样算＂。粗看这样的教学要求并不高,可实际上要做到却并不容易。有的老师说：＂上课时几乎所有的学生都能较好地理解运算律,并且能根据运算律举一反三,看上去好像已经融会贯通了,可是等到写作业时,有些学生又对刚刚学过的东西开始模糊了……＂更有甚者,一部分学生...     

我的作业我做主——语文定量自主作业的思考与探索

一、为什么要实行＂定量自主作业＂？ 在语文教学改革不断深化,新的课堂教学模式不断出现的当下,语文学习的延伸——课下作业似乎无足轻重了。其实不然,作业作为课堂学习的准备和巩固是不可或缺的。如何使每个学生及时高效地完成作业,这或许是许多老师都面临的一个问题。     

高中英语“新课改”作业有效性质疑与探究

《教学行为的若干意见》中强调指出：教师要加强对学生作业实际的研究,增强作业的开放性、探究性和实践性。但传统的高中英语教学中,英语作业一直被简单的认为是课堂教学的延伸和补充,因此,作业的布置形式单一,缺乏灵活性与创新意识,从而使学生对英语作业的完成失去积极性与主动性,英语作业完成效率与质量低下。新课改背景下,高中英语教师应该改变传统作业设计的形式,尽量做到作业少而精,能根据学生的实际,满足不同层次学生的要求,真正做到为学生＂量体裁衣＂。     

初中数学作业的激励机制在教学中的运用

多年来,初中数学作业的评价一直沿用"√、×、日期"的模式,这种模式陈旧、落后、低效日益凸显,越来越制约着教学的发展.教师越来越不愿批改,学生越来越厌恶数学作业,作业在师生之间已成为一种任务:教师为完成学校的检查任务;学生为完成教师布置的任务.传统的数学作业批改模式已激不起学生的"作业欲望",它就像长期吃腻的一道乏味菜,已引不起学生的"作业食欲".这种情况下,需要更换"作业菜单",更换作业的"激励机制".结合我校实际,我们进行了初中数学作业设计与批改实效性策略的研究.一、人性化的作业设计     

作业评价：改善课堂教学的一个支点

在学校里,没有哪一门学科的教师不评价学生的作业,可问题是,教师这样年年月月日日的作业评价给学生带来了什么？有多少学生每天精神饱满地完成作业,又有多少学生会面对困难的作业仍尽自己的最大努力去完成呢？现实情况只能是：乖乖学生把作业当作“死命令”——必须完成,“中等生”则是在“玩票”——随便做做,捣蛋学生对作业最不“感冒”——想到就做,不想不做,总是忘做。