对中学体育课合作学习、自主发展『八自』教学模式的探索

体育教学合作学习、自主发展“八自”教学模式，主要是通过学生小组自主的协同学习，把学生作为学习的主体，让学生在教学的过程中“学会学习”。一、自由组合教师根据教学的需要与可能，提出组成合作学习小组的个数，小组成员由学生自己根据兴趣爱好、素质和能力自由结合而成。一般在６～８人左右，练习小组长可以民主产生或教师提名后经大家讨论通过。自由组合在形式上虽与传统的分组教学相似但在组成原则、方法和指导思想上则完全不同。它突出了学生性格的相似性、交流的接近性、帮助的补偿性。使学生学习目标整合，志趣相投、心理相容、…     

体育课堂教学运用小组合作五要点

<正>一、把握时机,体现价值1.在练习技术动作过程中,学生无法找到自己的问题所在,教师又无法兼顾所有学生,如果反复练习,问题不但不能解决反而会加重学生厌学情绪,在此时开展小组合作,小组成员通过相互观察很容易发现问题所在,并可以相互纠正,这样,既有利于学生快速掌握,找到成就感,又能激发学生学练的兴趣。     

相对钧衡原则在短跑教学中的运用

相对均衡教学原则就是在教学中，教师采用缩小学生之间差距的一种教学方法，使之在实力相当、水平接近的情况下进行竞争，从而调动学生练习积极性，达到教学的效果和目的。如有的学生由于原来基础差，与素质好的学生差距很大，对赶超素质好的学生失去信心，造成“厌学”、“厌练”的心理障碍。相对均衡教学原则，运用于教学实践中，不仅能调动学生练习的积极性，活跃课堂气氛，而且还能使学生避免产生枯燥、单调之感，并增加了学生间相互协作，团结友爱的精神。 相对均衡教学原则是以心理和直觉感受为基础，在教师精心安排下去“均衡…     

水平三(五年级)《校园花式篮球》教案

<正>一、指导思想本次课贯彻"健康第一"的指导思想,通过在教师指导下的趣味性练习,激发学生参加体育活动的兴趣,享受篮球运动所带来的快乐,促进学生身体素质的均衡发展。通过校园花式篮球的学习,让学生了解篮球、认识篮球、热爱篮球。通过小组间合作学习,让学生体验学习过程中成功的乐     

小组合作学习任务单引领初一学生分层复习前滚翻的实践及体会

<正>一、实践在新生复习前滚翻动作的过程中,教师有时会直接让学生进行"完整动作练习",但由于学生存在个体差异,教师即便采取了小组合作学习的方式,但还是容易出现合作无序或错误帮扶等情况。笔者以分层练习为基本策略,通过课堂"诊断分层—合作学习—分层展评"的操作流程,充分发挥小组合作学习任务单的引领     

体育与健康课堂小组合作学习模式新议

体育与健康课堂小组合作学习是目前教学中常用的模式，新课程标准中也多次提到小组合作、探究、自主学习方式，是目前实施教中的主流模式。小组合作学习应该如何进行，对于基层的教师和学生很有现实意义。我们针对现行的小组合作模式进行分析，大部分经过实践教学的教师都会发现：一是分组学习课堂纪律不好管理，存在安全隐患；二是运动基础好的一部分学生在开展学习时排斥其他基础差的学生进入他们的“区域”；三是小组探究、合作大多留于形式，没有真正意义上的合作。     

进行合作学习 深化素质教育

在传统的体育教学中，虽然学生也是以班级这样的群体模式进行体育知识、技能的学习，但是在课堂教学过程中，学生仍以单独练习为主，彼此之间缺乏必要的沟通。在战术配合教学或是进行教学比赛时，学生是以小组的模式进行学习和活动，可是学习小组是由教师或学生自己随机的组成，因而存在很大的随意性和不固定性。学生之间的沟通、合作只是暂时的，并没有被教师或学生当作一个合作群体，不具有合作群体的鲜明特性。 　　教育心理学家把学生在单独活动情况下的教学效果与在群体模式活动条件下的教学效果相比较，发现群体活动对其成员学习效…     

肩肘倒立教学新法

笔者在体育教学中将体育委员“终身制”改为“轮值制”，实践证明，这样做能全面提高学生的身心素质，尤其是对学生心理素质的培养收效更为显著。 　　一、轮值制的作用 　　1.独立性、自主性增强 　　以往体育课中教师采用的是“祖母式”包揽管理方式，结果大部分学生不能正确下达集合口令，不会喊操、不会组织管理，依附性强，实践应用能力差。经过“轮值制”锻炼，学生的语言表达能力明显提高，能独立或在教师的点拨下组织其他学生练习，通过学生自由选择练习手段、自由支配练习时间、自由组成练习小组、自我评价练习效果，取得了好的教…     

一定要有创编动作吗?

片段呈现1.垫上滚动练习(1)在海浪声音的伴奏下,学生跑着跳着来到自己的小垫子上;(2)在教师引导下练习前后滚动;(3)先在教师口令的引导下练习前后滚动。后听音乐练习。2.情境模仿小浪花,掀起“波浪”3.尝试探究(1)小组合作,积极创想模仿浪花的动作并小组练习。(2)反馈,展示学生所创编的动作;(3)学生(小组)选择其中的动作练习;(4)反馈,说说练习是要注意的地方。4.接另一项练习内容障碍(情景设计为过海礁)接力背景说明这是一次小学体育公开课上的一节课,执教老师在上二年级“垫上练习”中的一个片段。整节课上得还是比较精彩,围绕快乐的小浪花…     

健美操"小团体"教学法对大学生自信心的影响

在健美操课中实施“小团体”教学法主要是采用教师先讲解示范——学生模仿练习——小组练习——课后分组练习——各小组舞台表演的教学程序。在健美操课中实施“小团体”教学法有助于学生克服自卑，提高自信心；“小团体”教学法也比传统的教学法更有利于提高学生的成绩。     

快速跑教学课的设计

一、学生学法 学生在学习辅助练习内容时,主动观察教师跑的演示和教学挂图后进行对比、分析,根据自身特点,选择其中几项自己能够完成的练习进行学习锻炼。在快速跑主要教学内容中所设置的练习方法,针对性地掌握和提高快速跑技术。首先,让学生以自主、探讨、合作的学习方式,小组为单位自行讨论和摆设小步跑间隔中根据自身需要调整练习形式,     

前滚翻的两种错误动作分析

前滚翻练习课上，一女生练习时总是向一侧倒下去。学生问我什么原因，我不假思索“照本宣科”地说：是两脚蹬地用力不均衡的缘故。课下，仔细琢磨这个动作产生的原因，才发现自己信口开河、不负责任地误导了学生。     

高校体育合作学习理念探索

理念是个体认知、经验、行为在头脑中系统反映。“体育合作学习”是指学生以小组练习为基本形式，在小组中为了体育的学习任务共同努力，在明确责任的前提下，互相鼓励、相互指导、相互帮助的互动性学习方式。其强调的是个体责任；发挥的是集体智慧；倡导的是主动学习；学习在教师的参与下进行。要求由个人竞争转变为小组竞争，形成“组内同学合作，组间同学竞争”的新格局，达到共同学习，共同提高的目标。     

“老师输了！”有感

“老师输了!!”学生欢呼跳跃着。这是在一节踢毽子教学课中发生的情形。课中执教的男教师组织学生进行毽子场地赛时,发现学生们对踢毽子比赛练习兴趣不高。于是将学生召集起来说：“现在老师想与你们比一比,由于你们人数多,我就与你们各个小组的胜者比,好吗？”学生疑惑地说：“老师您会踢毽子吗!”“比过不就知道了吗!”学生立刻闻风而动,各个小组迅速组织比赛。     

运用综合评价提升合作品质

<正>一、学生自评,引导学生自我剖析与修正1.口头引导在小组合作学习前或者合作学习后,设计一些简单的口头引导语,引导学生进行简约的合作学练评价。如,在三年级后滚翻教学中,两名学生结成合作学练小组,一名学生后滚翻,另一名学生做保护与帮助。练习后,教师可以问:同伴做后滚     

例析体育教学中提高学生合作学习能力的有效策略

一、统筹安排,合理组合案例:在花样跳绳"双人车轮跳"教学中,教师安排两名学生为一组进行合作练习,在练习过程中教师发现:少部分"技优生"配对的小组,能在较短时间内掌握该技术;而"学困生"配对的小组,技能掌握情况则大相径庭。于是教师迅速做出调整,由2名"技优生"和2名"学困生"组成合作     

高校健美操课程合作学习模式运用策略

本文从合作学习模式切入高校健美操课程的依据、实施方法与建议三方面进行分析。以课程改革、学生自我发展要求、健美操练习特点为研究基础,建立学生合作小组与培养学生合作技能,提出不同学习阶段的合作学习模式的表现形式要各异,并相应地建立多维评价方式。建议运用合作学习模式时,要注意单一教学模式运用合理有度;提倡合作,更要鼓励竞争;突出学生教学主体地位,更要摆正教师教学主导地位。     

健身拳教学设计

一、指导思想"拳打千遍、其理自现",武术教学要尽可能给予学生充足的练习时间,本课除了必须的讲解说明外,整个课堂教学都在运动的过程中进行(或在边讲边练中进行),力争实现学生练习时间的最大化;成就感与集体荣誉感能让学生保持持久的积极动力,本课将动作姿势图片放大并配备清晰的文字说明,发给各个练习小组,每小组各自相互探究(教师指导)并模仿一个图片动作,教师再结合小组展示串联教授套路动作,激发了学生学习的积极性,探究与合作学习培养了学生良好的学习习惯。     

浅谈体育课中 创新能力的培养

体育学科与其它学科的教学有着很多的共同点，但体育又不同于其它学科教学。最根本的区别就是在于学生掌握知识、技术、技能，必须通过身体的反复练习，在练习中去掌握和强化知识、技术、技能。这就要求教师和学生要处理好“教”与“学”的双边活动，教师要善于启发和教育学生积极、主动地去思考，去练习，使学生能领会和掌握每一个动作的技术要领，并能不断地去探索、创新，形成自己独特的学习方法、练习方法、思维方法和创造方法。     

深水蛙泳教学纠正错误动作的教法研究

在深水条件下进行游泳教学，存在的一个最大问题是：教师在水中无法帮助学生体会正确的游泳技术动作。所以，一般都是采用先在陆上模仿正确的游泳技术动作，然后下水进行练习的方法(常规教法)。用这种方法，学生在陆上做模仿练习时．在教师的指导和帮助下。技术动作的模仿练习做得非常正确．但下水练习时，大多数学生仍然表现出原有的错误动作。特别是一些学生，自学成一种近似于“狗爬式”和“侧泳”的混合姿势，由于他们长期使用这种不规范的游泳姿势，形成错误的技术动力定型，对其学习、掌握正确的游泳技术形成巨大的障碍。为了提高教学质量。加速改进学生错误技术动作的进程，我们对教学方法进行了改革，尝试在水中建立“教学平台”的方法，