长大后，要依然乐于发问，还是追求结论？

<正>话题中心乐于发问,是对万事万物抱有一颗好奇之心,喜欢提出问题、思考问题,热衷于探索一切未知的领域;追求结论,是注重实用性,不在没必要的事情上浪费时间,是现实主义的表现,更具有理性的意味。而小时候乐于发问,长大后追求结论,似乎已经成了人类社会中的一种普遍现象。对此,你持有什么态度呢？     

在发问和结论之间，有一颗不安的心

<正>孩童的世界充斥着无数的“为什么”,因为孩童对这个未知的世界充满好奇。成年人的世界往往更需要“结论”,他们的内心才会有一种确定的安全感。其实,获得结论的确定感是无法持久的,变动不居的世界和永不安宁的灵魂会重新发问,我们将持久充实,也将永远空虚。所以,我们不妨正常看待“长大后往往看重结论”的状态。首先,看重结论,是人们内心深处对于理性与和谐的追求。小时候的发问如同荒原上散落的种子,     

设而不求，用处多多

在我们习惯的解题思路中,未知元总是没而必求,其实,在许多数学问题中,不一定要将所设的未知元求出,有时对过渡的未知数,我们也可以“设而不求”。     

利用导学式教学培养学生的问题意识

学起于思,思源于疑,学生的思维往往从问题开始,产生于对未知事物的探索。在课堂教学中,总是教师频频地向学生提出问题,很少有学生向教师发问,即使教师有意识地启发,发问的学生也是寥寥无几。这说明在目前重教师主导轻学生主体的教学模     

课堂提问点滴谈

1．发问。如何发问,体现了教师提问的艺术水平。发问必须注意以下几方面：①发问时机。当学生处于孔子所讲的“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态时,注意力集中,思维容易被激活,对教师的发问往往能入耳入脑。最佳发问时机既要教师精心预设,     

萧红后期小说艺术探析

在一次"创作与批评"座谈会上,沦陷区作家关永吉如此发问:一篇小说为什么必须集中、单线地写一个人或一件事的发展,不允许散漫的结构呢?他说:"我们是生活在这么复杂的社会里,我们为什么不能将许多有着关联的事件写在一起呢?那不是更能使一个故事‘立体’么?"他的发问从某个角度昭示了当时时代对新的小说艺术的呼唤。     

语文教学中如何培养学生发问的精神

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.如何在语文教学中培养学生的创新精神以适应时代的挑战.我认为培养学生发问的精神对培养学生的创新意识和创新精神大有裨益.培养发问精神对求知成才的学生来说至关重要.那么,如何在语文教学中培养学生的发问精神呢?一、名言激励,引导学生愿意发问古今中外,有许多关于发问的名言.如巴尔扎克的“打开一切科学的钥匙”:程颐的“学者先要会疑”;朱熹的“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”;陈献章的“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,为觉悟之机也.一番觉悟,一番长进”.这些精神的名言无疑是治学者毕生经验的总结,是给后世人留下的一笔宝贵的精神财富.教师要利用课堂或课余的时间对学生予以引导、激励,使之成为学生的座右铭,让学生充分认识发问对读书求知的重要性,引导学生主动发问.     

让学生从"保姆式"教育中解放出来

要注重个性教育,而个性发展的宗旨就是创造能力的发展,问题意识是创造性思维的根源。我们教师与其问学生得了多少分,不如问他们发现了什么问题;当学生向我们发问的时候,我们不妨先问他。“学贵有疑”,我们要鼓励学生发问而不是人云亦云地背答案。应试教育强调传递,有很强的依赖性;而素质教育研究开发,强调唤起人的主体意识,培养人的自主精神,开发人的潜能。例如两位家长分别带着自己的幼儿走路,一位家长担心自己的孩子摔倒,总是一边搀扶着他走,后来,干脆背起孩子走。长此以往,孩子变成行动迟缓、呆板的人。而另一位家长大胆…     

关注生活 关注化学

生活中处处有化学,但稍不注意许多跟化学有关的事实往往就跟我们擦肩而过.如果我们能及时驻足,善于发问或者亲身实践(实验),或许就可以从中学到更多、更有价值的化学知识.     

质疑:培养学生创新能力的重要手段

在世纪之交的今天,教育的重要任务是实现由“应试教育”向素质教育的转轨。江泽民总书记在两院院士的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”素质教育是培养学生创新能力的工程,而语文教学中培养学生的创新能力的重要手段就是——质疑。　　什么是疑？孔子在《论语》中说：“学而不思则罔,思而不学则殆。”疑是“思之始,学之端”;是“未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理”。而质疑就是向“未解、未知、未辨、未通”领域发问,探求新知。…     

在语文教学中培养学生有效发问的几点看法

实践证明,学生的有效发问对于语文教学非常重要。为了高效完成语文教学任务,学生具备一定的发问能力显得尤为重要。为了培养学生有效发问的能力,教师应该从以下四个方面着手:一是让学生明了发问的重要性;二是教给学生发问的方法,即设计模式,启迪发问、目标分解,循序渐进、引导发问、思维求新;三是善于营造氛围,鼓励学生敢于发问;四是兴趣引领,在乐于发问中形成能力。     

创造性发问技巧举隅

1　创造性发问与一般性发问的区别新问题是引发创造性思维的起点 ,故创造性发问是实施创造性思维教学的关键。所谓创造性发问是一种启发创意、引发创造性思维的教学问句 ,具有启发性、敏感性、主动性、独创性、发散性和创新性等特点 ,它与一般性发问存在着本质区别 (见下表 )。由表可知 ,不同的发问引发不同的心理意向 ,而心理意向又决定着思维方向 ,决定着思维的品质。到底如何发问 ,才能有效引发创造性思维呢 ?笔者结合新教材教学实践 ,对创造性发问类型和技巧举例简介如下。一般性发问创造性发问问句句型 是什么 ?为什么 ?对吗 ?有什么 ?…     

提高课堂提问的有效性：为课堂提问的偏向把脉

当我们把课堂提问纳入关注视野时,许多人可能会感到诧异：每个教师都熟练使用的教学手段,还有什么好探讨的？提问,每个教师都会。却不见得每个教师都做得好。我们常常在课堂上看到这样的情景：教师毫无准备地随口发问,学生顺水推舟地信口作答;教师毫无重点地随处发问,学生不知所云地全面作答;教师毫无目标地盲目发问,学生天马行空地随意作答。这样的情景难免让人忧心：课堂提问还能发挥其应有的作用吗？     

让对话的课堂彰显生命的活力

在一次心理健康讲座上,周红五教授发问:“你们把学生当人看了吗?”这一问,给我的心灵造成了极大的震撼。是的,许多时候,我们仅仅是把学生看成劳动对象。很     

训练孩子发问有“法”可依

不知大家是否发现一种很有趣的现象:生活中的孩子,我们总是觉得他们很会发问,问得很有水平,问得也很彻底。确实,历史上许多重要的发现,都是从一些孩子天真稚气的问题中得到启发,最终得以解决的。可是这些善于发问的孩子一旦走进课堂,就像变了一个人似的。他们沉默寡言,喜欢做一个听众,即使有问     

对培养小学生发问习惯的思考

小学生发问的现状令人担忧。原因主要是学生缺少发问意识,教师缺少发问设计,课堂缺少民主氛围。引导学生发问,一要把发问能力培养列入教学目标;二要帮助学生克服心理障碍;三要鼓励学生尝试。     

如何指导小学生在阅读课上展开提问

在阅读教学中,积极鼓励小学生入情入境,敢于发问;不断激发他们的好奇心,促其发问;慢慢摸索提问方法,让他们学会提问,久而久之,他们通过发问走进了文本,加深对文本的理解。     

为什么要读曹文轩

为什么要读曹文轩?是一个滑稽而又肤浅的问题。但我们生活在一个嘈杂而又肤浅的世界里,我们很少去思考日常行为中、简单事件里所包含的意义和价值,所以我们对自己阅读的某一本书或者说某一个作家这样发问和审视是     

对培养小学生发问习惯的思考

小学生发问的现状令人担忧.原因主要是学生缺少发问意识,教师缺少发问设计,课堂缺少民主氛围.引导学生发问,一要把发问能力培养列入教学目标;二要帮助学生克服心理障碍;三要鼓励学生尝试.     

如何提高课堂教学效率

课改之后，曾有许多老师有过这样的感慨：不会上课了，不知怎么上课才好。也有老师焦急而又困惑地发问：“什么是课改课？”我们对这样的感慨和困惑是否可以理解为什么样的课，或者说怎样的课堂教学，能够得到领导和专家的肯定？老师们不怕吃苦受累，只怕费力不讨好，更怕承担误人子弟的罪名。