《乡村教师支持计划》对非公费定向师范生入职乡村教师的影响及应对策略

促进非公费定向师范生投身乡村教育是优化乡村教师队伍的重要途径之一。目前,非公费定向师范生对《乡村教师支持计划》的了解程度低;但对其八大举措的认同度高,认为提高乡村教师生活待遇是基础,提高乡村教师思想政治素质和师德水平是根本,提升乡村教师能力素质是关键。《乡村教师支持计划》能切实促进非公费定向师范生主动投身乡村教育,但他们对《乡村教师支持计划》的落实持观望态度。教育行政部门和师范院校应细化政策文本,落实责任主体;创建活力机制,提升职业发展空间;加强在校师范生师德教育。     

公费定向师范生思想政治教育研究——以广东省公费定向师范生为例

通过对J高校培养的广东省公费定向粤东西北师范生开展问卷调查,深入调查了解公费定向师范生的选择就读原因、人生规划及前景、学习情况、身份认同、发展诉求等五个方面的思想政治状况,发现公费定向师范生存在就读动机多样化、对发展前景感到一些担忧、学习状态较为欠佳、对自身身份认同出现偏差等问题,并尝试提出加强相关政策形势的宣传和引导、加强教师职业理想信念教育、完善相关配套制度等三个方面的工作对策,以期为公费定向师范生思想政治教育的实施提供参考。     

乡村公费定向师范生职业生涯教育问题与对策

职业生涯教育对乡村公费定向师范生形成教师职业认同、坚定教育理想、激发学习动力具有重要现实意义。目前乡村公费定向师范生职业生涯教育存在理论研究不足、教育体系不完善、教育实效性有待增强、专业师资队伍匮乏等问题。高校应面向乡村公费定向师范生构建生涯教育理论体系,培育专职为主兼职为辅的专业师资队伍,推动课程及教材体系研发,构建生涯课程教学与咨询辅导相结合的教育模式。     

对江西省五年一贯制定向师范生培养模式的思考

随着国家师范教育由三级师范向二级师范过渡,农村小学教师具备大专及以上学历已成为教育改革的趋势.作为五年一贯制定向师范生的培养学校,培养模式的选择定位将直接影响未来农村小学教师的素质和未来的职业发展.文章对江西省五年一贯制定向师范生培养模式进行思考.     

因子分析视角下的师范生素质评价——以五年一贯制定向师范生为例

以多元统计分析原理为依据,采用因子分析法,从多种影响因素中找出几个关键成分指标,为每个学生素质作出全面、客观和具体的评价,为学校掌握学生素质的状况提供一定的理论和量化依据.     

湖南省公费定向师范生招生培养工作政策问答

第一章 宏观政策 一、湖南省(以下简称“我省”)为什么要实施农村教师公费定向培养计划?有哪些重大意义? 答:我省是一个农业大省,也是一个教育大省,60％以上的小学、幼儿园分布在农村特别是边远山区.农村教师队伍整体素质不高、培养补充困难,一直是困扰我省基础教育发展的瓶颈问题.为解决这一问题,2006年,我省正式启动了“农村小学教师公费定向培养专项计划”,后逐步扩大到农村幼儿园教师、初中教师、特殊教育教师和中职专业课教师.     

江西省五年一贯制农村定向师范生教师素养提高问题的调研

五年一贯制农村定向师范生是江西省为提升农村小学师资水平而制定的一种全新师范类学制.培养一支素质良好、相对稳定的农村中小学教师队伍,缩小农村和城市小学教师的差距,促进城乡教育均衡发展有着重要的意义.通过对五年一贯制农村定向师范生教师素养进行调查研究,发现他们在教育教学中存在的问题,这些不足阻碍了农村定向师范生提高教师素养的因素,针对这些问题,在成因分析的基础上,提出促进农村定向师范生提高教师素养的有效措施.     

公费定向师范生职业理想教育课程的建构与实施

文章首先阐述了公费定向师范生职业理想教育课程的建构,然后论述了公费定向师范生职业理想教育课程的实施,包括公费定向师范生职业理想教育课程实施的目标和公费定向师范生职业理想教育课程的实施策略两个方面.     

乡村教育的希望 ——河南省地方公费师范生培养实践探索

在国家公费师范生培养政策引领下,从2016年始,我省以培养农村小学全科教师为载体,启动实施了河南省地方公费师范生政策试点工作. 此举旨在培养能够胜任小学多门学科教学的师资,创新乡村小学师资补充机制和培养模式,为乡村教学点免费定向培养一批热爱教育事业、基础知识宽厚、专业技能扎实、综合素质高、具有实施素质教育和一定教育教学...     

公费定向师范生职业生涯规划研究——以广东省工费定向师范生为例

采用问卷调查法对J高校300名广东省公费定向粤东西北师范生的职业生涯规划情况进行了调查和分析,发现公费定向师范生有较为明确的教师职业观,但选择报读公费定向师范生的理由多样化,提出了从学生个人、学校和政府三位一体协同育人的公费定向师范生的职业生涯规划对策,旨在为完善广东省公费定向师范生的教育培养工作提供参考依据。     

公费师范生培养实施情况调研及政策建议

公费师范生的培养和就业问题一直是学界和教育行政主管部门及培养院校关注的热点。2017年至2018年,在我国中部某省省属高校进行的调研显示,公费师范生男女比例失调,并呈现出"三高三低"的特点(教师职业认同感高,终身从教意愿低;对专业兴趣高,对教学满意度低;深造进修诉求高,继续履约意愿低),以及就业向城性的趋势。据此,提出七个方面政策建议:加大政策宣传力度、拓宽培养途径、完善培养计划、建立健全就业机制、加强职业理想教育、提供职业发展空间。     

乡村振兴背景下公费定向师范生研究的回顾与反思

乡村教育是乡村振兴战略的基础性支撑。作为乡村教育主力军的乡村教师,其主要来源于公费定向师范生,而公费定向师范生政策大都具有定向、分类及本土化培养三大特色。研究发现,公费定向师范生的培养存在利益化、去乡土化等问题。为了助力乡村振兴,公费定向师范生的培养应注重采取加强政策宣传力度、开展职业生涯规划活动、组建全程育人导师制及厚植乡村情怀教育等措施,从而为乡村地区输送一批安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教的优秀教师队伍。     

乡村振兴战略下英语专业公费师范生培养策略研究

乡村振兴,教育先行。省属高校在乡村师资力量培养方面发挥着重要作用。该文从教育主管部门、高校、实习单位和学生等方面分析省属高校英语专业公费师范生培养过程中存在的问题与不足,并探索英语专业公费师范生培养的各种策略。     

乡村振兴背景下地方院校公费定向师范生培养的现实挑战与路径选择

公费定向师范生培养作为一种特殊的人才培养模式,是乡村教育师资队伍补充的源头活水,对促进我国城乡义务教育均衡发展起了重要作用。在乡村振兴背景下,地方师范院校作为公费定向师范生培养的主体单位迎来了发展良机但又存在一定的挑战。为造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍,地方师范院校必须完善人才培养环节、抓好情意教育,并加强与地方政府、小学的三方协同合作。     

铸魂育人,培养新时代教师人才——公费师范生报考解读

作为一种特殊的招生类型,公费师范生在招生院校、招生对象、报考条件、培养方式上都有属于自己的特点.为帮助更多的考生和家长了解公费师范生,本文用图解的方式给大家提供一些报考指导. 国家公费师范生 国家公费师范生是由北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南大学6所教育部直属师范大学实施的师范...     

初中起点本科层次农村初中教师公费定向师范生语文课堂教学刍议

初中起点本科层次农村教师公费定向师范生培养计划,给传统本科教育提出了挑战。积极探索新的语文课堂教学模式,有助于培养合格农村教师。可以采取微课形式,提高学生团队合作能力;开展语文综合实践活动,丰富教学形式;开展有意义的活动,提升学生写作能力,从而提高学生的审美能力和综合素养。     

巧用“一题多解”培养公费定向师范生发散思维能力

新课改的深入促使基础教育越来越重视发散思维能力的培养,本文以 “一题多解”方法在两道常见高中物理习题中的运用为例,旨在说明通过习题的一题多解,有利于学生深化思维层次、拓宽思维广度、培养发散思维能力。     

乡村定向师范生培养研究的回顾与展望

乡村定向师范生是乡村振兴背景下教师教育研究的新对象。乡村定向师范生培养研究主要集中于培养主体、培养定位、核心素养、培养体系、培养效果五大板块。现有研究明确了系列理论问题：地方师范院校是培养乡村定向师范生的主要院校,乡村定向师范生培养以“下得去、留得住、教得好”为根本指向,“本土化培养”和“全科教师培养”是乡村定向师范生培养的核心任务,等等。乡村定向师范生培养研究还存在需要改进之处,如研究内容和理论深度需要拓展,研究方法不应限于理论思辨为主,应形成多学科研究范式等。未来研究应注重拓展研究内容、深化研究层次,强化实证研究取向、提倡研究方法多元化,确立多学科研究范式、开展多学科和多视角研究。     

乡村教师定向师范生乡土认同的劳动教育路径

定向师范生培养是高校师范教育在新时代助力乡村振兴的重要课题,在现有的教育培养模式中,城市化倾向明显,与非定向师范生培养模式之间没有明显的区分度,缺乏乡村文化浸润,难以滋养定向师范生的乡土情怀与乡土认同。乡村教师定向师范生乡土认同存在身份认同、职业认同和文化认同三重向度。乡村文化中蕴含劳动基因,劳动教育与乡土认同存在深度契合。劳动教育通过建构身份认同、培植职业认同、增强文化认同来培植重塑乡土情怀。劳动教育可从价值引领、课程实践、志愿服务和文化浸润四个路径展开,以培植学生的乡土认同感,形成乡村文化自觉和行动自觉,并将乡土认同转化为定向师范生扎根乡村、服务乡村、振兴乡村的内在动力。     

浅谈五年一贯制师范生专业自觉培养的策略

师范生专业自觉包括专业认同与专业态度、专业理解与专业反思、专业自省与专业精神三个方面内容.师范生专业自觉培养,一是要在课程设计中,培养专业自觉;二是要在专业实践中,培养专业自觉.