关于统编教材一年级下册第一单元教学

<正>一、一年级下册第一单元应该是识字统编教材一年级下册第一单元是识字单元,一共安排了四篇课文：《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》。笔者考虑了两个问题。第一个问题,一年级下册第一单元为什么是识字?一年级下册开门见山地安排识字,是教材编写者深思熟虑的结果。识字教育,不能经过一个学期就结束。随文识字当然是识字的好办法,但集中识字在语文学习的初始阶段尤其重要。而且,学生刚从寒假回到学校,先识字,既是继续强调识字的重要性,     

八年级下册第一单元整合教学策略

与单篇备课、教学相比,主题单元教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性,更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略,考虑教学资源的利用与开发问题,变以往的教教材为用教材教。同时也能很好地解决语文课时少任务重的现状。整合策略:1、把单元内的阅读、写作、口     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时,教师要对单元整体内容进行解读,明确单元教学的大主题和重点目标;要根据单元选文和语文要素,确定KUD目标;要结合单元文本和习作内容,创设学习情境,设置核心学习任务;要根据核心任务,提出具体的学习子任务,引导学生深入展开语文实践活动,同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学,能充分发挥单元文本的整体教学价值,促进学生语文核心素养的全面发展。     

基于疫情背景下的单元整合教学初探——以统编语文教材五年级下册第一单元为例

一场突如其来的新冠疫情,打乱了原本的教学节奏,所有中小学"停课不停学",坚持开展线上教学,但学生的学习效果令人担忧。返校复学后,教师可从单元整合教学的特点出发,结合统编教材的编写理念,立足于学生的长远发展,对疫情背景下的小学语文教学进行思考与探索,按照课型特点进行整体设计与教学架构,从而让教学效益最大化。     

基于高阶思维发展的语文单元整体教学——以统编初中语文教材八年级下册第一单元为例

语文单元整体教学需要确立具有整合性和实践性的单元教学目标,为学生搭建多种形式的语言实践平台;需要立足于高阶思维的整体性、复杂性与回归性来进行设计,以提升学生的思维品质,发展学生的语文学科核心素养,使学生理解并继承中华传统文化,实现深度学习。     

初中语文有关民俗文化的教学思考——以统编八年级语文下册第一单元为例

<正>民俗是民间流行的习俗、风尚,是由民众创造并世代传承的民间文化。民俗有物质民俗、社会民俗、精神民俗、语言民俗等多种种类。统编语文教材中,除了八年级下册第一单元的选文比较集中呈现了各地的不同民俗文化,其它选文中也都有或多或少的民俗文化内容。民俗文化在教材与教学中有何意义,教学中我们应该注意什么问题呢?本文分析了初中语文民俗文化的教学意义并以统编版八年级元下册第一单元为例对初中语文民俗文化的教学策略进行了思考。一、民俗文化在教材与教学中的意义     

人教版八年级下册第一单元教学设计

1．引导学生通过略读,了解不同作者各不相同的一段难忘的人生历程,进而进一步了解社会人生。     

基于PCK视角的初中说明文教学设计——统编语文教材八年级下册第二单元教学设计

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“实用性阅读与交流”模块中提出,初中生要“阅读叙事性和说明性文本,发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好,热爱生活,感恩生活”^[1],在“课程目标”的学段要求中强调,“阅读新闻和说明性文章,能够把握文章的基本观点,     

苏教版八年级下册第一单元教学设计

本单元所选的课文都是作者在感悟自然的过程中引发出个人的深沉思考，寄予了美好的愿望。这些“托物言志”的散文思想内涵较为深刻，需要我们在反复诵读中去体会。在学习时要注意揣摩品味语言文字的魅力，要把几篇课文结合起来进行比较阅读。     

人教版八年级下册第一单元教学设计

无数事例证明：不管自己意识到或没意识到，一个人青少年时期的经历，都会留下很深的印记，乃至于如影随形地陪伴一生，影响一生。本单元的五篇课文中的四篇就是作者对早年所经历的某些人和事的回忆，从而引出自己对人生的体验与思考。读后将能使我们对生活的底蕴有更丰富的认识。     

实施单元教学 提高语文素养——以统编语文八年级下册第五单元为例

要高效实施初中语文单元教学,教师要立足单元整体备好课;要选择恰当角度进行比较,找出知识的规律;要注重学习方法的指导,能举一反三;要将所学技法运用于写作实践。     

超级演说家——统编语文教材八下第四单元大单元整合教学实录

<正>(师生问好。屏显TED图片。)师:TED是世界上最大的演讲平台。这个平台的准入要求是必须思维开放,有好奇心和创造力,有创造世界的热情。由此可见,演讲真的很不容易。《国王的演讲》是一部非常有名的电影,剧中的国王因为口吃演讲时困难重重,但他最终克服障碍,在二战前发表了鼓舞人心的演讲。(播放《国王的演讲》视频片段。)     

情境任务驱动：单元整体教学设计的实践研究——以统编语文教材六年级下册第一单元为例

单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法,但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练,忽视了单元文本之间的内在联系,很难建立起关联的内容体系,缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单元时,教师可以从情境任务驱动入手,从“解读单元内容,重构教学目标”“设计情境任务,承载主要目标”“落实分项任务,聚焦任务解决”“细化综合评价,评估实施效度”等方面,搭建单元整体教学支架,促使学生举一反三、迁移运用,提高学生的语文核心素养。     

统编教材必修下册第一单元写作导引

<正>第一部分:微型写作学习任务——史传评点一写作任务阐释(一)文体解说评点原是中国古代文学评论的常用形式之一,是指对作品的文章内容、写作技巧、作品主旨等进行画龙点睛式的评判,属于评论的一种。在本单元学习任务中,评点专指史传评点,是对史传文学的作者观点、篇章布局、选材剪裁、遣词造句、人物评析等方面进行质疑、探究、分析,形成自己的观点意见。一般是议论性的片段文字或小短文。     

初中语文单元作业优化设计的实践探索——以统编语文八年级下册第二单元的教学为例

统编初中语文教材使用“双线组元”的方式建构单元,还设置了多个“活动·探究”单元。在变革式的单元设计下,教师必须树立“单元教学”的理念：将单元内的几篇文章视为一个科学的教学系统,从而进行单元整体作业设计。通过整散结合,体现单元作业优化设计的目标性与系统性;通过前后贯通,聚焦单元作业优化设计的发展性与针对性;通过搭建支架,保障单元作业优化设计的科学性与有效性;通过读写共生,实现单元作业优化设计的创造性与层次性。     

八年级下册历史第一单元自测题

第一部分选择题1.为纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利60周年,“爱我中华——抗战歌曲大联唱”大型群众文艺活动2005年8月14日晚在北京举行。数千名各界群众高唱诞生于抗战烽火中的《义勇军进     

小学语文主题单元项目式学习的实践与思考——以统编版语文六年级下册第一单元的教学为例

项目式学习就是组织学生围绕基于生活需要的真实性问题进行综合性探究学习,在解决问题的过程中培育问题背后所承载的学科核心素养。在小学语文主题单元教学中,教师可以围绕学科单元人文主题和语文要素,基于真实生活情境确立的一个具有系统性且与“语言建构与应用”紧密相关的探究问题,让学生围绕这个核心问题及其所分解生成的若干子问题,在持续探究中建构自己的言语表达图式,通过成果展示、反思提升等环节来培育本单元所承载的学科素养。     

运用单元整合 提升小学生写作能力——以统编教材小学语文四年级下册第五单元为例

习作是学生学习的难点,也是教师教学的重点。统编教材特殊的编排体系将作文和阅读相结合,旨在有效增强学生的写作能力,提升教学效率。如何更新教学观念、改进教学方式、优化整合教学资源呢?这是当前教师亟待解决的问题。笔者认为,教师要立足于大语文,从解读课标入手,了解习作在教材中的要求,准确把握习作训练要素落实的程度,做到明确单元的写作要求,进行单元整合,充分将阅读和写作有机结合起来,有效提升小学生的写作能力。     

基于跨学科视域的单元整合教学设计——以统编版语文教材五年级下册第七单元为例

依据统编版小学语文教材编排的素养导向理念,大单元整合教学设计已经成为一种趋势。创设真实的生活情境、任务驱动的教学设计,固然有助于积极地、创造性地落实单元语文要素,推动语文教学的课堂转型。然而,如果我们在跨学科教学的视域下观照单元整体教学设计,有意识地提炼、融合其他学科的相关资源,并将其有机整合融入单元整体设计的主题提炼、任务分解和手段支持,会让学生在技能运用和经验唤醒的成功体验中,更加主动、更加高效地参与并完成活动任务,内化知识,形成技能,升华经验。