例谈高校精品课程建设

精品课程建设是高等学校教学改革工程的重要组成部分,也是保证教学质量的重要措施.本文以沈阳大学《基础俄语》精品课程建设为例,介绍了该课程的改革内容、实施方法、课程特色以及目前所取得的成绩与效果.     

例谈高校精品课程建设

精品课程建设是高等学校教学改革工程的重要组成部分,也是保证教学质量的重要措施。本文以沈阳大学《基础俄语》精品课程建设为例,介绍了该课程的改革内容、实施方法、课程特色以及目前所取得的成绩与效果。     

“机械制图”省级精品资源共享课程的建设与创新

精品课程建设对当前高等学校课程内容体系改革与教学模式转变、教学质量和人才培养质量提高具有重要作用。本文针对普通高等教育应用型人才培养,总结我校省级精品资源共享课程"机械制图"的建设与创新,概述建设精品课程过程中在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行改革与创新所取得的一些经验。课程建设实践表明,精品课程建设是专业建设的核心,精品课程代表课程建设的目标和发展方向,对提高教学质量与水平具有重要意义。     

《数学分析》精品课程建设的思考与实践

建设一批精品课程是深化教学改革、提高教学质量的一项重要举措.本文结合院级《数学分析》精品课程建设的教学实践,简要介绍了课程建设所取得的一些成绩,重点阐述了该课程建设中有关师资队伍建设、《数学分析》教材内容的改革和建设方面的一些思考.     

论精品课程教学录像的摄制

国家精品课程建设是高等学校课程建设和改革的重要组成部分,在提高教学质量,深化教学改革方面有着重要的意义,而精品课程教学录像是精品课程建设中的一个重要指标。从精品课程录像的特殊性出发．论述了精品课程录像的前期准备、拍摄、后期制作等几个主要环节的方法与注意事项。     

再谈精品课程的功能与持续建设——以人文地理学课程为例

精品课程建设是当前高校加强与改革教学的一个重要的着力点.精品课程建设在新一轮高校教学改革中具有带动主要课程群建设与改革、推动品牌专业立项与建设、开创院校办学特色等重要功能.当前精品课程建设中存在着课程建设的封闭性、片面性、临时性等问题.精品课程的持续建设需要完善精品课程建设的制度与政策,管理精品课程建设规划与程序,整合教学建设各项目.人文地理学精品课程的建设具有典型性、代表性,是上述观点的案例.     

课程建设的理念创新与团队建设——世界近现代史课程建设的一些体会

世界近现代史精品课程建设的重要目标之一,是将这门课程建设成为不同系别不同专业的学生所喜爱的、符合时代发展的精品课程,使其能够始终保持可持续发展的勃勃生机,为此,在课程建设中,不仅要明确课程建设的理论指导、理清建设思路,并据此改革教学内容、探索新的教学方法,而且要建设一支可持续发展的教学团队。     

“课程思政”视域下“双一流”建设高校研究生精品课程建设研究

在“双一流”建设背景下,加强研究生课程建设、提高教学质量已成为我国当前深化研究生教育改革的重要任务。课程思政改革为研究生阶段的思想政治教育工作提供了新的发展思路,为研究生课程改革指明了方向。研究生精品课程是集信息化现代化于一体、代表学校研究生教学质量的课程。通过分析哈尔滨工业大学研究生精品课程建设的现状,针对课程建设中存在的问题,提出“课程思政”视域下加强研究生精品课程建设的对策和建议。     

以创建精品课程为契机促进传染病学教学质量的提高

精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容,通过建设精品课程,可有效推动师资、教材等教学资源的建设,凝练课程的独特风格和特色。我们在传染病学精品课程的评建过程中,积极开展教材建设和网络课程建设,开展教学研究和改革,有效提高了传染病学课程的教学品质。     

高等农林院校“森林昆虫学”国家级精品课程建设与实践

高等学校优质精品课程建设是西北农林科技大学实施本科生教育创新计划,提高人才培养质量的重要手段之一。以森林昆虫学国家级精品课程为例,从师资队伍建设、教材建设、教学方法与手段改革、课程实践建设及考核方式改革等方面分析和探讨了精品课程建设思路和实践过程。     

“两双”、“口嘴”的意象图式

文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。     

《孟子》中“正”“长”“贤”“轻”“良”的形容词用法

通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。     

从"思辩"经"实证"到"理解"——试比较三种类型的教育研究范式

教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较.     

求数列通项课教学实录及思考

随着课改的进一步推进,数学核心素养进一步体现.高考中主要考学生分析问题,解决问题的能力和方法,这些能力的提高关键在于我们的课堂的是否有效及高效问题.全国各地涌现出各种各样的教学改革模式,都是以学生为主体,发挥学生学习主动性,学生通过的自主学习发现问题,经过老师的引领及共同探究进而解决问题,再加上对知识的进一步训练检测达到巩固,最后经过学生的总结和教师的拓展达到升华的目的。     

试说“以人为本”和“以民为本”

对于“以人为本”的含义 ,在历史上有人文主义、人本主义和马克思主义的不同理解。马克思主义所说的“以人为本” ,是既相对于“神”又相对于“物”而言的。马克思主义认为 ,人是社会历史的根本、社会价值的根本和衡量一切问题的根本。对于“以民为本”的含义 ,在历史上有中国古代思想家和今天的中国共产党人的不同理解。中国共产党人所说的“以民为本” ,指的是广大的人民群众。中国共产党人主张“以民为本” ,是既把人民群众视为手段 ,更把人民群众视为目的 ,一切依靠群众 ,一切为了群众。