信息技术课堂教学中协作式学习案例的实践与思考

本文初步阐述了基于网络环境下的＂协作学习＂教学模式的概念、基本策略及其优势,以及如何在小学信息技术学科教学中进行＂协作学习＂课的设计与实施,并提出了教学过程中应注意的几个问题。     

谈中职计算机教学中分组协作式学习及应用

分组协作式学习模式是一种非常科学、有效的学习方法。信息技术学科需要学生自主学习、合作实践获得知识、能力和信息技术技能。分组协作式学习应用在中职计算机教学中是非常必要也能取得明显教与学效果的。基于此,本文对中职计算机教学中分组协作式学习模式进行探究,阐述了分组协作学习的基本内容,在此基础上详细探讨了分组协作学习的应用策略。     

浅谈信息技术与物理课程教学的整合

<正>全国中小学信息技术教育工作会议指出:"信息技术极大地拓展了教育的时空界限,空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。"强调"要努力推进信息技术与学科教学的整合,鼓励在学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在学科的学习中"。《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出:"大力推进信息技术在教学过程中     

梧州市化学主题学习网站发展现状调查研究

在新课程标准的指引下,信息技术与学科整合逐步深入,为学生自主学习、协作学习、探究学习提供了有力的保障。特别是专题学习网站的出现,无疑给学科教学注人了新的活力。本文结合有关网站,探讨化学主题学习网站在化学学科教学中起到的作用,以及它们的发展现状。     

试论信息技术与学科教学的整合

本文围绕学生的研究性学习、协作学习和教师的引领三个中心,阐述了课堂讲授型和网上学习型的信息技术与学科教学整合方法。     

近十年来我国信息技术与研究性学习整合的演进与思考

我国中小学实施研究性学习已经十年了,为全面了解近十年来信息技术与研究性学习整合的研究现状与发展趋势,采用内容分析法,对发表在核心期刊上的有关文章,从时间分布模型、期刊分布模型、研究者群体分布模型和主题分布模型等四个维度进行了统计分析;并对网络环境下"研究性学习课程实施的理论基础和模式"、"学科教学中研究性学习实施的模式"、"研究性学习中信息资源与技术工具的作用模式"和"研究性学习支持平台设计与开发模式"四个典型研究主题的特征与变化趋势进行了定性分析,找出了我国信息技术与研究性学习整合研究中存在的问题,给出了建议与思考。     

信息技术与物理学科教学整合实践中的问题与对策

将信息技术引入到学校教育教学中,并由此发展且日趋成熟的信息技术与学科教学的整合,已经成为我国教育教学改革的新视点.在物理教学中,信息技术具有独特的优势,它为物理教学内容提供了新的呈现方式,创设了良好的学习环境,如多媒体演示、仿真实验室、实验数据处理平台等促进了学生的自主学习、协作学习和研究性学习,带来了学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式的根本性变革.     

初中道德与法治高效课堂之小组协作学习的探索与反思

众所周知,现代基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求,即实现"高效课堂",那么初中道德与法治这一学科,如何引导学生积极主动参与学习从而实现"高效课堂"教育理念呢?笔者从本身教学实况出发,就小组协作学习的实施,进行了一些总结和思索。     

双管齐下,提升小学信息技术学科教学效率——从课堂和课外两个角度探讨信息技术学科教学效率的提高

教学效率的提高是小学信息技术学科教学致力于实现的教学目标之一。从自身的教学实践出发,以"课堂"及"课外"两点为突破口,围绕"协作学习""学习任务"和"展示作品"这三个角度,就有效提升小学信息技术学科教学效率的策略及途径进行详细分析与探讨。     

专题学习网站“长河古韵”的建设与维护

信息技术为学科教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,实现自主学习、协作学习,帮助教师进行学科课程的整合,真正形成师生互动的探究性学习氛围。就"长河古韵"专题学习网站的建设目的、设计原则、内容、实施及维护进行了详细的记述。     

“探究性学习”模式在信息技术教学中的应用

探究性学习综合了自主学习理论、协作学习策略的设计和学习环境设计,比较好地体现了以学为主的教学设计思想。但在具体的学科中,特别是在信息技术课中如何进行研究性学习,研究很少。在教学过程中,作者总结了一套＂探究性学习＂教学模式,与各位教师探讨。     

信息技术课程教学模式研究

信息技术课程因其多媒体特点和新颖性而与传统的理论学科教学有很大的不同．信息技术课程的教学应以典型问题为诱导,通过逐级递进的问题促使学生在问题解决过程中实现知识建构。另外,当前学生的信息技术能力差异巨大,在教学活动的组织中可以通过协作学习的理论作为指导．通过恰当的监控手段促使小组协作,实现协同知识分享与共同发展。     

信息技术与数学课堂教学初探

信息技术与学科教学整合,充分发挥教师的主导作用,调动了学生的主体性。通过情境创设,协作学习,促进学生主动探究,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和认知结构的主动构建者。     

利用信息技术优化政治课教学

随着信息技术的飞速发展，为思想政治课教学提供了便利条件，大大优化了高中思想政治课的教学过程，提高了教学效益。利用信息技术可以较为方便地整合教学目标和优化教学方法，创设良好的协作学习情境．培养学生主动探索，自主学习和协作学习；构建高中政治学科的素材资源，为资源共享创造条件；利用信息技术是实现研究性学习和基础性课程整合的有效手段。在信息技术环境下的教学，可充分发挥学生学习的主动性、积极性、体验性和探索精神，学生学习兴趣高，参与意识强。     

学习支持服务在信息技术应用方面存在问题及建议

广播电视大学(文中简称"电大")是国内以远程教育为特色的新型大学,在有效运用数字化学习方式以及学习支持服务方面取得了巨大成功,但在学习支持服务在信息技术应用方面仍存在一些问题:信息技术应用与学科教学脱节;信息技术开发与教学平台实际未能有效衔接;开放教育学习支持服务滞后于学生学习需求等。针对问题提出以下建议:信息技术在学科教学中的开发应用更应强调针对性、实用性和前瞻性;强化人机交互;发挥系统优势等。     

基于信息技术支持的小学数学教学创新策略

<正>小学是培养学生综合性学习思维的关键阶段,教师要注重在数学教学中运用信息技术手段,帮助学生不断提升学习成效,增强小学生的学习动力。教师要在信息技术的支撑下,将数学重难知识点细化、分解,保证学生在多样化学习活动中全面提高学科核心竞争力。同时,教师要巧用信息技术手段,为学生营造趣味性、创新性比较强的学习环境,保证学生在数学学习活动中掌握知识价值、培养学科认知,进而增强学生对知识的应用与创新能力,提升小学数学课堂教学成效。一、小学数学教学与信息化创新的意义     

新课程理念教学中的情境协作探新

新课程要求我们的信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛积累,对教学内容进行努力的钻研。信息技术本身就是一门与生活联系在一起的学科,要使学生真正理解信息技术课的知识,情境教育中培养、运用学生之间协作学习自主探新的模式是一条非常重要有效的途径,目的是在信息技术教学中探索新型的教学模式,拓展学生的思维,为他们的探索性学习插上想象的翅膀,培养他们自己去扑捉"灵感"。信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理     

信息技术与课程整合探析

2000年10月召开了全国中小学信息技术教育工作会议,该次会议精神强调,要"努力推进信息技术与其他学科教学的整合",并指出"信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段"。     

提高信息技术课堂教学有效性方法初探

随着信息技术教学改革的深入、新课程标准的落实,如何提高信息技术课堂教学有效性,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习的能力,增强团队协作的意识,已成为信息技术学科教师在教学中急需探索解决的重要问题。在实施信息技术新课程标准的过程中,我认为采取以下措施可提高课堂教学的有效性。     

小学语文教学与信息技术整合的尝试与体会

随着科学文化技术的迅猛发展，随着学生知识面的迅速拓宽，单一化的学科教学模式已很难适应现代学生的学习需求。我们如何在课堂教学中处理好教学主导与主体的关系、优化教与学的过程，在一定程度上取决于教学中学生学习的积极性，而学生自主学习、协作学习积极性的发挥又取决于教师如何由“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识、能力”，引导学生进行探究性学习。对此，我通过运用现代教学媒体对信息技术与小学语文学科的整合模式做了以下尝试。