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课堂提问既是激发学生的学习兴趣,诱导学生积极思维,变“被动”为“主动”的一种重要手段,也是教师调节教学节奏、发挥教师主导作用的一种有效方法。本文拟从化学课的特点,谈谈课堂提问的几个基本原则。 一、提问的目的性。课堂提问总是有一定目的的,因此,提问时问题要尽可能提得明确、具体,能引导学生的思维趋向于某一确定的方向,即指向提问的目的。例如:在讲中和滴定时,若在演示用盐酸标准液滴定未知浓度的NaOH溶液的实验后问学生:在实验中观察到了什么?由于问题提得不明确,学生在实验中观察到的内 相似文献
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刘丽琼 《中学语文(读写新空间)》2014,(9):53-54
<正>在中学语文教学实践中,教师对课堂引领的预设会遇到一些"意外",比如学生对问题理解的偏差、学生回答问题的指向偏颇、对问题的理解不够深刻、没有达到教师的预想等,那么如何对课堂提问进行"校正"和"突破"呢?对课堂引领的追问成为提高提问有效性、解决引领生成偏差的有效手段。一、中学语文课堂引领的有效性思考中学语文提高了课堂的思维含量,对学生的学习过程设置了更多的思考节点,教师的提问指向性更强, 相似文献
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课堂提问是语文教师进行阅读教学常用的一种方式。问题提得恰当,有利于调动学生学习语文的积极性,有利于学生加深对语言文字的理解,对思想感情的体会;如果问题提得不恰当,缺乏明确的教学目标,没有突出教学重点、难点,问得多,问得碎,那么,宝贵的、有限的课堂教学时间就在这机械的一问一答中消失了。要提高课堂教学效率,就必须认真思考;在短短的四十分钟之内,教师应该问些什么?这些问题是根据什么提出来的? 如何恰当地设计课堂提问,首先必须思考:本节课的教学目标是什么?如何引导学生理解具体的语言文字?进行哪些语文基本功的训练?学生的认识水平应该达到什么高度?渗透哪些思想教育?等等。接着,要认真思考:为了达到这一教学目标,安 相似文献
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<正>历史课堂提问,即在历史课堂教学中,教师依据教学的具体内容与学生的实际,有目的性、有计划性、有步骤地设计相关问题,并利用这些问题引导学生学习,培养学生的历史意识及能力,从而达到教学目的的一种行之有效的教学手段和方法。一、立足历史课堂,优化提问方法在课堂提问中应注意适度、适量,注意所提出的问题应有相应的教学价值,注意设计的合理性。基于历史学科特点,把握提问层次性。什么是提问的层次性?是指在所提问题的设置上要重视进行阶梯形分层提问。所以,对问题的设计应该像剥笋一样,由浅入深、层层递进,从而让学生在初步的引导中逐步理解问题的实质,最终总结出规 相似文献
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数学课堂提问是数学教学的重要手段之一,它能引起学生注意,启发学生思维。一堂成功的数学课,一定有成功的课堂提问。但提问中的准备和答问选择对象最为重要。一、数学课堂提问的准备必须做到“三备”。1.备问题。备问题即认真设计问题,这是提问的前提。可以这么说:一堂课的提问设计得是否得当,关系到这堂课的成败。问题设计得好,可以使学生思路清晰,启迪学生的思维,调动学生的积极性,对所学知识理解深刻,既可节省教学时间,又能顺利地完成教学任务,达到教学目的。因此,教师在提问之前要准确选择提问的内容,精心设计问题。施教时,当问则问,不当问的不问,更不随意提问. 相似文献
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课堂提问是实施教学目标的重要教学技能之一。对激发学习兴趣,诱导积极思维,培养探索能力有着极为重要的功用。但目前中学历史教学对课堂提问重视不够,探讨不多,没有有效运用这一教学技术。具体表现在——1.课堂提问的随意性。课前没有精心设计问题,课时只凭主观意向,想到什么问什么,不能按教学进程有计划有步骤地提出问题,课堂提问缺乏严密性和系统性。2.课堂提问的盲目性。忽视课堂提问的功用,不结合学生实际把握提问尺度,对提问方式,学生能否理解,要达到什么目的,教师心中无数。学生思维夫去导向,提问效果可想而知。3.… 相似文献
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课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,能显著提升教学效果。课堂提问存在的主要问题是:难以照顾到各类学生;教师对课堂提问的理解比较狭隘;课堂提问目的重在"助讲",不在"促思";设计问题时更关注知识和应试,对学生的差异性、层次性重视不够;所提问题中综合性、评价性问题偏少;提问时重结果,轻过程。 相似文献
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一、课堂提问要围绕教材的重点难点 课堂教学,不管采用何种教学方法、手段,目的都是为了满足提高教学效果的需要。对于每一篇课文。如果学生能较好地掌握重难点,教材的其他内容一般来说都可以迎刃而解。因此,课堂提问一定要围绕教材的重难点,要突出针对性。要讲究问什么。怎么问,通过问要起什么作用等。通过问答.分清“枝”“叶”,达到正确全面理解教材的目的。如在教学《麻雀》时,理解“一种强大的力量使它飞了下来”,让学生明白空间是一种什么力量,为什么说这种力量是强大的.是该文的重难点。我在教学时,紧紧围绕重难点,设计了这样一组问题来帮助学生理解: 相似文献
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课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,能显著提升教学效果.课堂提问存在的主要问题是:难以照顾到各类学生;教师对课堂提问的理解比较狭隘;课堂提问目的重在"助讲",不在"促思";设计问题时更关注知识和应试,对学生的差异性、层次性重视不够;所提问题中综合性、评价性问题偏少;提问时重结果,轻过程. 相似文献
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学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计 ,注意从思维的深度、广度和密度上去设计问题 ,力求点燃学生思维的火花 ,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。然而 ,并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。防止和克服课堂提问不良倾向的有效对策就是充分发挥教师在问题设计过程中的创造性思维 ,努力提高课堂提问的思维含量。一、要明确目的———指向策略在问题设计时 ,教师不仅要考虑提什么样的问题 ,还要考虑为什么提这样的问题 ,使每一个问题既为活跃学生的思维服务 ,又成为完成本课教学任务的一个组成部分… 相似文献
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许冰燕 《新课程改革与实践》2010,(2):137-137
课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一,根据不同的教材内容进行课堂提问设计时,可从以下几个方面入手。
一、利用学生已有的知识和经验设计提问
这种提问的设计,要求教师在备课时,认真研究学生已有的知识和经验,大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息, 相似文献
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课堂提问是教学工作的重要组成部分,课堂教学中设计问题时要把握火候,对于被提问的对象应尽量做到全面和对应的原则,而且提问时要多运用鼓励性语言,再者提问是双向的,鼓励和引导学生认真思考,善于提问,发现问题,解决问题,逐步培养学生的创新精神。搞好课堂提问会给我们的教学带来良好的效果。 相似文献
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“布鲁姆——特内教学提问模式”把教学中的提问分为由低到高六种水平:知识、理解、运用、分析、综合和评价。这一提问模式值得初中思想品德教学加以参考和有效利用,以推进高效课堂建设。运用这种提问模式要求教师认真钻研教材,设计有效问题,培养学生的思维能力,进而提高课堂效率。 相似文献
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课堂提问是教学工作的重要组成部分,课堂教学中设计问题时要把握火候,对于被提问的对象应尽量做到全面和对应的原则,而且提问时要多运用鼓励性语言,再者提问是双向的,鼓励和引导学生认真思考,善于提问,发现问题,解决问题,逐步培养学生的创新精神。搞好课堂提问会给我们的教学带来良好的效果。 相似文献
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高建芳 《黑龙江教育学院学报》2011,30(12):62-63
高校在进行课堂教学时,应把课堂提问的有效性纳入对教师教学评价内容。努力营造课堂提问平等参与的氛围,注意提问的方式以及提问的新颖性,实现提问的艺术化。课堂提问是教师实现教学设计、教学目标的重要手段,它不仅能启发学生思维,掌握学生理解情况,而且有利于激发学生的学习兴趣,调节学生思维节奏,培养学生的发现问题的能力。科学合理的课堂提问能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,直接关系到课堂教学任务的完成。 相似文献