基于核心素养的数学教师素养结构与培养路径

素养,是由后天训练和实践而获得的品质修养,它来自于知识技能,又高于知识技能。核心素养推动课程与教学变革,引起对教师素养的关注。厘清数学核心素养与教师素养的概念,辨析两者的关系,有助于深化对核心素养下数学教师素养结构的认识,深拓数学教师培养路基。     

学生核心素养、学科核心素养与教学改革

核心素养的指称主要分为两类:一是学生核心素养;二是指学科核心素养。厘清二者的性质及其关系,具有重要的理论意义和实践意义。从逻辑关系上来说,学生核心素养与学科核心素养是包含关系,学生核心素养包含着学科核心素养,学科核心素养是以学生核心素养为逻辑前提的。就其发生学关系而言,学生核心素养和学科核心素养是并行且相互依存的。基于核心素养的教学改革要求:教师应当有一种"核心素养意识",应当养成一种"核心素养思维";在教学目标设计中区分学科特有核心素养和学科公共核心素养;教学模式选择应多元化;教学评价要以核心素养为标准,探索新的评价方法。     

中职学校学生核心素养培育方法与路径

中职学生核心素养是影响学生就业和未来职业发展的关键因素.其核心素养的培育是一个系统的、持续的过程,必须针对其自身的特点进行综合的、整体的路径设计,选择正确的、合适的方法.中职学校的中心工作就是通过合理的教育、教学管理手段,师生、生生的有效互动培育学生的核心素养.     

社会化视角下的学生核心素养探究——特征、价值与实现路径

核心素养的培育与个体的社会化都是贯彻人一生的过程,二者具有相互契合、相互促进的作用。从社会化的视角审视核心素养,可以发现核心素养具有基础性、关键性、全面性和综合性的特征;核心素养对学生具有道德社会化、角色社会化和情感社会化的价值。为更好通过核心素养的培养促进个体社会化,需要依据学生年龄阶段合理安排素养内容;根据学生发展现状分清核心素养发展主次;突破学校场域,在社会上弘扬核心素养理念。     

核心素养背景下综合实践活动教师自身素养提升的途径

全面提升教师自身的素养,能够有效提高学生的综合素质,发展学生的核心素养。教师深入学习先进的经验,勤于实践研究,把学科理论与教学实践有机融合,实践“应用”的理念。教师可以多渠道、多元化的进行教学研究学习活动,不断提高自己的专业能力。     

核心素养背景下综合实践活动教师自身素养提升的途径

全面提升教师自身的素养,能够有效提高学生的综合素质,发展学生的核心素养。教师深入学习先进的经验,勤于实践研究,把学科理论与教学实践有机融合,实践“应用”的理念。教师可以多渠道、多元化的进行教学研究学习活动,不断提高自己的专业能力。     

卓越教师的核心素养与成长路径研究

党和国家十分重视卓越教师的培养,提出要培养数以十万计的卓越教师。卓越教师,就是热爱教育、有使命感、技艺高超、成效卓著的杰出教师。卓越教师核心素养是卓越教师应具备的必备品格和关键能力。热爱教育,有使命感,即对教育具有强烈的感情、坚强的意志,视教育为毕生的事业,视为党育人、为国育才为使命。这是必备品格,指向做人。技艺高超,即教育部在文件里提到的专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人。这是关键能力,指向做事,即教书育人。卓越教师的培养,主体是教育机构;但是,卓越教师的成长,主体是教师自身。教师自身才是根本。卓越教师成长路径在于勤于阅读、勤于思考、勤于写作、挑战自己、走近名师。     

基于核心素养下的提升初中语文教师素养的途径与方法研究

在2017年颁布的《普通高中语文课程标准》中,明确指出语文学科核心素养是"学科育人价值的集中体现""主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面"。而初中语文教师作为人才的培育者和文化的传播者,其素养对于教学水平以及学生的全面发展都有重要影响。所以语文教师的素养提升是语文学科核心素养落实和推进的关键问题,必须解决现存的问题来适应教育改革和现代化的要求。     

中学教师核心素养的提升路径——基于培育中学生核心素养的视角

中学生核心素养的有效培育有赖于中学教师核心素养的不断提升,两者构成了密切的关联。提升中学生的核心素养就要从培育中学教师核心素养出发,理解教师核心素养的内涵,明确教师核心素养与学生核心素养的关系,即提升教师核心素养的最终指向是服务学生、学生核心素养培育为教师核心素养提升提供动力和方向,在此基础上形成提升中学教师核心素养的内在动力、场域条件和制度保障,对当代师生关系、中学教育教学具有重要的实践和理论意义。     

英语演讲能力与高职学生关键能力培养的研究

演讲作为人们交流的一种重要方式,也是现代社会对人才要求的一项关键能力。以二语习得理论为依据,结合Krashen的输入假说和Swain的可理解输出假说,辽宁装备制造职业技术学院通过以培养和提升学生英语演讲能力为切入点,来带动其他基本能力,最终达到了提升学生英语表达能力、英语写作能力、跨文化交际能力、解决问题能力和自信心及勇气的目的。     

核心素养的认知诊断测评体系建构

核心素养作为人的必备品质和关键能力,其测评成为了教育教学研究的主要议题。认知诊断理论与素养测评具有内在一致性,在分析认知诊断测评核心素养的合理性和可行性的基础上,借助认知诊断测评理论,文章从核心素养的基本属性关系构建、认知诊断测试的编制、认知诊断模型的选择与应用、测评结果解释与诊断报告的制定等方面建构起素养测评的完整体系,并以数感为例对测评体系的应用做了解析。结合当前核心素养测评的现状,文章针对认知诊断的核心素养测评给出了启示,为核心素养的测评提供了新的视角。     

大学文化:个性魅力与核心竞争力

大学文化与社会文化的本质区别在于其精神层面的特征。大学所特有的学术至上、理性批判、追求真理、和谐自由的文化精神使大学独具永恒的个性魅力。大学文化具备大学核心竞争力所必备的独特性、难以模仿性和可持续竞争优势。从长远发展来看,大学要培育和提高核心竞争力,就必须培育和增强大学文化的个性魅力。     

大学核心竞争力本质论

大学核心竞争力即高校所拥有的获得外界认可并在大学竞争中获得优势的核心能力。认识大学核心竞争力本质,必须摆脱一些似是而非的观点的干扰,如将对大学核心竞争力的分析与对大学核心竞争力的构成分析相混淆,认为独有的、区别性的、难以模仿的能力才是核心竞争力等。其实,很多论者论述的大学核心竞争力的构成要素几乎涵盖了一般意义上的大学竞争力。大学核心竞争力的核心要素存于其中,但是不能将之划上等号。大学核心竞争力只能存在于三个方面：大学精神、大学制度和学科成长机制。     

问题与改进:小学教师对学生发展核心素养的理解与实施

为了解目前我国小学教师对《中国学生发展核心素养》的熟知程度,以及核心素养在课堂教学中的落实情况,对江苏省186名小学教师展开问卷调查,从小学教师对学生发展核心素养"知情意行"四个方面进行实证研究。调查发现:小学教师对核心素养有一定的认知,但对其精神实质的了解还不够深入;教师对《中国学生发展核心素养》持完全认可的态度,但在实施过程中面对诸多困难;小学教师缺乏对教师自身核心素养的准确界定。因此,为确保学生发展核心素养得到有效落实,需要加强培训,提高教师对核心素养的认知;进行配套制度改革,创设教师开展核心素养教学的支持环境;明确学生发展核心素养相关指标体系,为教师教学提供可供操作的参考;培育一支有助于学生核心素养养成的师资队伍。     

论民营企业核心竞争力的构建

随着新经济的兴起和全球经济一体化的发展,企业赖以存在的环境因素在迅速地发生改变。民营企业如何面对新的市场变化,提高市场占有率,关键在于充分认识列企业核心竞争力的重要性以及影响核心竞争力的因素,精心培育企业的核心竞争力。这就要求民营企业必须提高自身的决策和创新能力,积极做好人力资源的开发,同时需要政府为之创造良好的外部环境,形成全业参与市场竞争的特色和优势,使民营企业在日益激烈的市场竞争中立于不败之地。     

课堂教学如何构建学生发展核心素养

课堂教学是形塑学生发展核心素养的主要渠道,构建学生核心素养根基于紧密渗入时空的教学实践之中。所有学生都是具有认知能力的行动者,其认知能力嵌入实践意识,在日常教学生活中能够在话语层面上描述他们的行为及理由。教师作为能动者的任务在于促使学生发挥能动作用,而不是代替学生来主宰教学活动。学生在教学实践中一方面构建作为能动者发展的核心素养,同时构建与自身紧密联系的教学制度,二者的互动在广阔时空范围内表现为能动者与教学制度的结构二重性。传统课堂向现代课堂的结构转型,经历了两次历史性的"翻转",为课堂教学落实学生发展核心素养提供了制度保障。     

高职学生关键能力培养的实践与思考

对英、美、澳、德、中五国所提出关键能力的内涵进行分析,结合我国关键能力培养的困局,通过自身实践,提出关键能力培养的建议。     

英语教学中高职学生关键能力的培养

关键能力的培养越来越受到国内外教育界的重视。为了全面实施素质教育,实现培养学生终身学习所需的自主学习能力目标,从关键能力的组成要素及其发展着手,阐述了其提出的理据、培养的准则,进而提出高职英语教学中关键能力培养的策略途径。     

数学课堂教学中数据分析核心素养的培育

培养学生数据分析素养是新时代教学变革对数学教学提出的新要求,同时,在数学课堂教学中培育学生的数据分析核心素养也是新时代教师面临的挑战。21世纪初各国提出的核心素养之一即包括数学与科学技术素养,我国数学课程标准也明确将数据分析列入数学学科核心素养。因此,数据分析的数学课堂教学应突破传统、单一的教学理论与方法,创设新维度的课堂教学及模式。数据分析知识体系是数学课堂教学及其建构的重要载体,建构的基本框架包括问题与情境、材料与数据、活动与经验、知识与技能、理论与方法五个维度。教师应通过数学问题解决教学、数据情境教学、案例式教学、探究式教学与开放式教学、数学思想方法的教学等多元化路径培育学生的数据分析核心素养。