革命文化题材类课文教学的现实困境与策略探析

革命文化是语文课程内容的重要主题,承载着立德树人的时代使命。教师在教学中,易落入双线分离、偏废其一,时空局限、难感其意,学过即止、未承其志,缺乏开发、资源浪费,缺乏整合、知识零散等误区。教师可以通过双线并行、文道统一,打破局限、创设情境,联系现实、继承弘扬,有效开发、资源整合,专项学习、全面提升等策略,有效开展革命文化题材类课文的教学,落实核心素养。     

补充资料 关注过程 学习表达——统编语文教材革命文化题材课文教学探析

学习革命文化题材课文有助于学生继承和发扬中华优秀传统文化和革命精神。在革命文化题材课文教学中,教师要关注认知差异、教学过程、文本表达,充分发挥革命文化题材课文的教学优势,让学生在语文学习中获得爱国精神的滋养,从而弘扬革命精神、传承革命文化。     

革命文化主题单元的项目化学习重构

革命文化题材单元教学改变了碎片式课时学习的方式,通过大目标、大任务、大情境等设计,让红色精神、语文核心知识在解决问题、任务实践的过程中"活"起来,形成结构化认知,发展高阶思维,实现创造性建构,在综合运用中实现素养发展.     

小学语文革命文化题材课文教学探索与实践

革命文化题材课文的教学是落实语文要素和发挥学科育人的重要路径。结合此类文本特点,本文对统编教材中革命文化题材课文进行梳理,并以此为抓手,探索了一条兼顾时代性和人文性,把握语文学科特点,立足学生本位,实现言意兼得的教学路径。     

信息技术助力革命文化题材课文的学习

多媒体信息技术像一位能说会演的演员,课前适当引用,激发学生的阅读兴趣;多媒体信息技术又如一座桥梁,连接着文本与学生,让文本故事走进学生心里,让学生心中充满激情与斗志;多媒体技术还似无边无际的海,当中藏着应有尽有的宝藏。教师在革命文化题材的课文中合理利用信息技术,开展丰富、生动的阅读教学实践,使学生的阅读学习主动而高效,激发学生课后运用多媒体信息技术,观看更多的红色影片,阅读更多的红色故事,瞻仰更多的革命圣地,能够更好地传承和弘扬中华革命文化。     

核心素养视域下小学革命文化主题诗词教学策略

革命文化作为语文课程内容的重要主题,对培养学生核心素养起着重要作用。首先分析革命文化主题诗词的界定和现有教学中存在的问题,在此基础上,提出构建革命文化主题诗词教学策略的思路。以《七律·长征》为例,详细阐述课前准备、教学实施和课后评价与反思的具体实施。通过多样化的教学设计和活动安排,旨在唤起学生对革命文化主题诗词的兴趣,培养学生的核心素养。     

立场与根本：革命文化题材课文教学路径

新课标强化课程育人导向,而教好革命文化题材课文,培养学生文化自信显得尤为重要。本文针对小学生学习革命文化题材课文之难,提出教学应有路径,即坚守一个“立场”,基于儿童,加强革命文化与儿童生活、与新时代精神的“关联”;坚守一个“根本”,用语文的方式,依体而教、精准引读、任务驱动,以期在革命文化题材课文教学中有效落实语文育人、以文化人的课程功能。     

厚植红色情怀，落实语文要素——小学语文革命文化题材课文的教学实践

革命文化题材课文是小学语文教材的重要组成部分,教师可引导学生多渠道获取课外资料,在品析细节、朗读课文、关注留白、训练写作中感知革命传统的文化内涵,从而充分发挥此类课文的教育教学价值。     

在群文阅读中发挥革命文化主题单元的育人功能

统编语文教材高度重视继承和弘扬革命文化,赓续红色血脉。革命文化主题单元的教学,更适合采用群文阅读的形式。教学中,先引导学生在单篇课文的学习中梳理、归纳学习方法;再让学生在单元中其他课文的学习中迁移运用方法;最后,补充同类题材文本,让学生拓展延读,巩固学习方法。这样,能实现学生语文能力和语文素养的同步提升,更好地发挥革命文化主题单元的育人功能,全面落实立德树人的要求。     

论如何教学革命传统题材课文

小学语文教材中有许多革命传统题材课文。教学时,教师要让学生摆正心态,正确认识革命传统教材;师生齐收集相关背景资料;激发兴趣,找学生的情感体验与教材的结合点;利用文本语言文字,实现学生和教材间对话。     

单元统整 多维融合 赋能红色传承——新课标背景下六年级上册第二单元革命文化课文教学探究

统编版小学语文教科书中的革命文化题材类课文有助于培养学生爱国主义情感,助力学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。以统编版小学语文六年级上册第二单元为例,以发展学生语文核心素养为目标,在新课标背景下从找寻语言文字、思想价值的融合点出发,探寻革命文化题材类文本单元教学策略,力求使学生在提升语文能力的同时,培植革命情怀、增强文化自信。     

革命人物类单篇课文的整体化教学

革命人物类课文在小学语文教材中占比较大,对学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的提升有重要价值。但由于教材内容和学生学习心理等原因,导致此类课文的教学味同嚼蜡。因此,应针对文本特点及学情实际,从时空维度整体建构认知境脉、设计学习情境、明确学习任务,实施革命人物类单篇课文的整体化教学,提升此类文本的教学效果。     

以格言的方式揭示课文主题

格言是一种富有哲理的智慧，言简意赅，凝练精辟，引人注目，倍受小学中高年级学生的青睐。在新语文课程阅读教学实践中，课文的主题思想、人文内涵，如果能引导学生以格言的形式揭示并呈现出来，就往往刻骨铭心，体验加深，回味无穷，不失为新课程创新教学的好选择。     

谈论单元主题，导入高中英语单元课文教学

高中英语教学,阅读教学是重头戏。抓好阅读教学,是高中教学成功的关键。而在英语阅读教学中,首先要遇到的就是课堂导入问题。课堂导入是教学过程中最基本的,也是非常重要的一步。本文探讨如何利用单元主题,导入单元阅读课文的教学。     

语文综合性学习主题发掘与设计的有效策略

在语文综合性学习中,主题是活动的灵魂。教师应激发学生的学习兴趣和问题意识,把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题,为综合性学习提供明确的指向。以课文为生发点进行拓展、以生活为资源进行提取、以学科为纽带进行提炼、以地方文化为资源进行归类、探究等形式,发掘语文综合性学习主题。     

革命文化类课文教学的资料使用策略

基于儿童学习革命文化类课文无法深度走进文本,“隔”在课文之外的归因：教师使用背景资料无“的”放矢、忽视需要、缺少评估,提出实现“不隔”的应对策略：确立资料价值,明确使用目标;择机提供资料,实现学习支持;动态跟踪评估,活化静态资料。儿童在积极的语言实践活动中,深度理解、思维发展、创意表达等语文素养得到整体提升。     

革命传统教育类课文的教学指向

革命传统教育类课文教学不能一味说教而不见语文,而要遵循语文课程之“本”,从语文课程核心素养出发,紧紧抓住语言运用这一基础素养,坚持语言材料积累,坚持语言意义理解,坚持语言文字运用,坚持语言方法迁移,坚持语言个性创生,让革命文化在儿童的语言建构与运用中扎根。     

革命传统教育题材类课文的学习现状及路径分析

针对学习革命传统教育题材类课文遇到的难于感知历史背景、难于深入体会英雄形象,以及难于接受学习方式的困境,教师应以学生为本位,把握“助”的原则,守住“学”的本质,帮助学生从“知识盲点处”“学习难点处”“思辨生长点”切入,注重塑造人物,关注角色变化处;关注表达,揣摩语言重复处,勾连比对;关联知识承接处,处理好课文和学生现实生活之间的关系,实现语言能力和精神品质的同步培养。     

弘扬革命传统 传承红色精神——革命文化题材课文的教学研究

为了能够培养小学生爱国情怀及国家认同感,语文教材中融入了大量革命文化题材课文。学生在学习这些课文的过程中,不仅能够牢记那一段刻骨铭心的历史,更能够实现文化自信。因此,本文以统编版小学语文教材为例,对教材内革命文化题材课文的编排方式进行详细地分析与阐述,并提出统编版教材革命文化题材课文的两种教学模式,旨在从根源处提升学生的民族自豪感和国家认同感。