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何世锋 《中国教育科研与探索》2007,(4):103-103
一提起习作,许多小学生会愁眉不展。习作时有的胡乱编写,语句不通,离题千里;有的偷偷抄袭,应付差事;有的像记流水帐,无头无序……他们觉得写作文是一件很难、很枯燥的事情,那么怎样才能让学生乐于写作文,把写作文当作是一件很愉快的事呢?[第一段] 相似文献
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何光云 《中国校外教育(理论)》2011,(2):139-139
从多肯定,少指责,让学生尝到认同的温暖;多设计,少随意,让学生尝到收获的快乐;多交流,少缄默,让学生尝到分享的愉悦;多实践,少空谈,让学生尝到创作的幸福四个方面,探讨低中段学生习作愉悦感的调动。 相似文献
3.
写作教学是语文教学的重中之重,写作能力是学生语文综合能力的体现。然而,就现阶段小学生的习作来看,还存在着极为显著的“假大空”现象,究其原因,是学生严重缺乏想象力,不是无话可说,就是言之无味。在此背景下,如何培养学生的想象力,成为广大教学工作者重点探究的课题。基于此,在小学语文习作教学中,教师应深入探究“创设情境,启发想象”“组织活动,展开想象”“增强交流,充实想象”“开辟途径,放飞想象”等策略的运用,以有效培养学生的想象力。 相似文献
4.
王晓兰 《中国教育研究与创新》2007,4(7):101-101
三年级是学生初次接触作文,把写作文看得很神秘,感到腹中空空,无从下笔。那么怎样让学生对作文产生兴趣,消除学生的神秘心理?笔者有儿点看法:[第一段] 相似文献
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处于小学阶段的儿童对世界万物,对生活、对知识都怀有一种好奇心,他们愿意接受新事物,相信老师及书本。那么这一时期的作文教学也是培养学生兴趣的一个关键时期。有许多学生对作文的厌恶,是始于幼时对作文教学的失望。所以小学生作文应针对儿童心理有的放矢,把趣味渗透于作文教学之中。 相似文献
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模仿是学生学习写作最有效的途径之一。范文引路也一直是习作教学中最常见的一种方法。可是由于对范文选择、出示方式和出示时机等的处置不当,造成一些不同程度的负面影响,比如学生作文千篇一律、千人一面等。 相似文献
8.
祝秀琴 《延边教育学院学报》2005,19(2):84-87
目前有一部分学生对作文怀有畏惧和厌倦的心理,其中的一个主要原因,就是学生缺少一个良好的习作心境。因此,教师要指导学生养成良好的习作习惯,形成良好的习作心境。教师要帮助学生克服畏惧心理,丰富学生的生活;帮助学生克服厌倦心理,培养学生的写作兴趣;指导学生练笔,教给学生写作的方法;通过多种形式对学生进行写作训练。这样,才能使学生逐步形成良好的习作心境。 相似文献
9.
赵桂云 《学生之友(初中版)》2010,(3):23-23
习作教学是语文教学中的重点也是难点.如何提高学生的习作水平,使他们不再“怕作文”呢?一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知.对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就. 相似文献
10.
赵桂云 《学生之友(初中版)》2010,(4):23-23
习作教学是语文教学中的重点也是难点.如何提高学生的习作水平.使他们不再“怕作文”呢?一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就.需要一个“细水长流”的过程.需要从小培养。 相似文献
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“习作例”就是为学生练习写作提供的写作方法和写作思路的范例。被选入弱智学校教科书的习作例,选材贴近学生的生活.结构层次清楚。以写人、记事的记叙为主,叙述方法也以正叙为主,因此,弱智学生易于接受和认同,深受弱智学生的欢迎。 相似文献
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习作是字、词、句、段、篇的综合训练,是学生语文素养的综合体现。在农村小学,习作教学是一大难题。学生的习作能力普遍不高,畏惧写作,教师怕上习作课,更怕改习作。对此,小学语文教师应寻找行之有效的解决办法。笔者对提高农村小学习作教学效率作了一些探索。一、培养学生的习作兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生对习作有兴趣,让他们体验习作的成功和快乐,学生才会想方设法调动自己的知 相似文献
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小学习作教学既是对学生进行语言文字训练的手段,又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在习作教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。本文从"在情境中育人,在实践中育人,在认知中育人,在评价中育人"四个方面谈如何教书育人。强调教学过程,将育人寓于教书之中。 相似文献
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胡启霞 《湖北成人教育学院学报》2013,19(3):72-74
习作是小学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的综合反映。激发学生习作兴趣和提高写作能力乃当务之急。本文针对小学语文习作教学谈了几个策略:积累材料,丰富语言表达;用好教材,学习习作方法;丰富生活,捕捉习作材料;赏识习作,找到习作成就感。 相似文献
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陶行知先生说过:一切课程都是生活,一切生活都是课程。小学生习作教学也不例外。多年来,小学生都是被动作文,“教师要我写,我不得不写”,以致每次作文都是紧锁眉头,备受煎熬,作文写完,如释重负。这种被动的写作,学生的兴趣何在?感情何在?那么,如何做才能改变这一作文教学困状,真正夯实小学习作教学呢?陶行知先生为我们指明了航向。学生作文是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程,指导学生作文要充分尊重学生的主体地位,提高学生的写作兴趣,最大限度地挖掘学生的内在潜力,让学生去发现生活、感受生活,用手中的笔去描绘生活, 相似文献
18.
殷明 《作文成功之路(高中版)》2014,(4):38-38
作文是语文教学的重要组成部分,在语文教学中占据半壁江山.小学生阅历浅显,语言素材较低,他们作文时要么内容空洞、言之无物,要么类似于挤牙膏,味同嚼蜡,学生对作文可谓“闻之色变”,作文也成为提高学生语文成绩的拦路虎.那么,如何突破这一困境,让小学习作教学迎来灿烂的春天?笔者结合个人的体会,谈点浅见,与同行分享. 相似文献
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李娟 《中国教育科研与探索》2007,(3):113-113
提起作文,学生害怕,教师头痛。教师指导的有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,更是干巴巴的,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。笔者认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学中人文性所致。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。下面浅谈笔者在教学中的一些体会与经验: 相似文献