让学生的思维能力在比较中提升

思维能力是语文核心素养的重要内容，培养学生的思维能力是语文教学的重要任务之一。在教学过程中，教师要根据学生学习的心理特点和教材文本的内容实际，引导学生运用比较的方法认识事物的共同特点、辨析事物的不同之处，同时进行思维的碰撞，评价赏析文本的表达艺术。这样，学生在比较中进行言语活动，能主动思考、总结、归纳，形成对客观事物的初步认识，获得语文核心素养的发展。     

感悟、思辨、迁移，思维能力培养的途径

思维能力的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。语文教学中,教师在引领学生学习语言、发展语言的基础上,不可忽视学生思维能力的发展。在阅读课堂上,教师可通过感悟、辨析、迁移等途径,引导学生对文本的表达、结构、思想等进行体验理解,迁移运用文本的表达方式,使学生的思维在潜移默化中得到培养,从而促进学生语文核心素养的形成与发展。     

以培养高阶思维为导向的阅读教学探究

思维能力是语文核心素养的重要内容。目前，在小学语文课堂教学中，教师普遍重视低阶思维能力的培养，而忽视高阶思维能力的培养，导致学生的语文能力得不到有效发展。为此，教师要重视培养学生的高阶思维能力，不断地优化教学策略，巧妙运用问题引路、批判思考等方式，引导学生深入思考探究，形成分析性思维、创造性思维。这样，不仅能使学生深刻地理解文本的内容，而且能使学生获得语文核心素养的全面发展。     

指向学生思维发展的阅读教学研究

思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要内容之一。教师要根据教材文本的内容特点、学生的学习能力水平,采取有效策略,培养学生的思维能力。在阅读课堂中,教师可通过制造认知冲突、分析人物形象、借助思维工具等途径,引导学生深入文本,理解作者的思想情感,掌握文本的表达艺术。这样,不仅可以促进学生深入理解文本的内涵,而且能促进学生思维能力的发展。     

关注思维，培养学生语文能力

发展学生听说读写的语文能力离不开思维能力的培养。思维能力是学生核心素养的关键。在语文教学中,教师要通过创新作业设计、拓宽文本内涵、关注汉字故事等途径,引导学生进行形象思维,让学生看到文本的画面,体会语文学习的快乐,从而获得语文素养的全面提升。     

基于统编语文教材，开展思辨性阅读教学的思考

辩证地思考问题和理性的思辨精神是学生思维能力的重要体现,是培养学生的语文核心素养的重要方面。在阅读教学中,教师要基于思辨特点以及学生的实际情况,注重对教材文本中思辨性阅读点的挖掘,从思辨意识培养、优化课堂提问、展现思辨过程以及注重教学评价等方面,引导学生不断深入思考,理性分析阅读中遇到的各种问题。这样进行教学,不仅能促进学生深入理解文本内容,还凸显了思辨性阅读的价值,能够提升学生的思辨素养,发展学生的语文核心素养。     

言语审美：培育学生核心素养的有效途径

语文教学要立足学生核心素养的发展,发挥语文课程的育人功能。教师要关注学生的言语审美,通过言语审美来引领学生感受文本言语的价值美、意义美和形式美,发展学生的语文核心素养,把学科育人的教学目标落到实处。在课堂上,教师可从言语价值的审美、言语意义的审美及言语形式的审美等方面,引导学生展开语文实践活动。这样不仅能让学生体会、理解和感悟文本的艺术魅力,还能提升学生的思维能力、言语审美能力,促进学生语文核心素养的发展。     

历练思维能力,须从这些关注点入手

思维能力是语文核心素养的重要内容之一。语文教学要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就需要激活学生内在的认知思维。课堂教学中,教师要充分关注并开掘文本中的言语思维训练价值,从言语生长点、表达构思、助学体系等三个不同的维度,引导学生深入探究,推动学生思维能力的发展。     

思辨性阅读教学设计研究

传统的语文教学偏重感悟式、体验式学习,而忽视了学生理性思维能力的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别重视学生理性思维能力的培养,特别设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。在课堂教学中,教师要准确理解思辨性阅读的深刻内涵,并从文论主题、文学主题、哲学主题等方面提出问题,引导学生对文本内容展开比较、分析、概括、推理,促进学生对文本的深刻理解,提高学生的理性思维能力,发展学生的语文核心素养。     

关注高阶思维 历练语文能力

语言是思维的外壳和载体。在语文教学中,教师不仅要关注学生语言能力的发展,而且要着力培养学生的思维意识和能力。在课堂上,教师要从教材文本特点出发,通过解读文本并研制适切的教学内容、落实学生主体、遴选合理的教学策略等途径,引导学生沉入文本展开体验、思考,获得表达能力和思维能力的提升,促进学生语文核心素养的全面发展。     

低年级儿童思维能力的培养

思维能力的发展与提升是语文核心素养的重要内容。在低年级的语文教学中,教师要根据教材内容,唤醒学生的问题意识,注重思维方法的引导,并借助直观图片、问题意识以及激发想象等方式来培养学生的思维能力。只有这样,学生的思维能力才能得到发展,语文核心素养才能得到提升。     

把握好语文深度学习的“点”

深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前,语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上,在课堂教学中,抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等,引导学生深入文本,理解文本的内容思想,体验作者表达的情感,掌握文本的表达艺术,提高教学成效。这样才能落实深度学习,促进学生语文核心素养的提升。     

紧扣本体性内容 发展核心素养

发展学生的语文核心素养是语文课堂教学的主要目标。在阅读教学中,教师要先明确本体性内容与核心素养的关系,然后从点到面、承前启后选择适宜的内容,并以学定教,引导学生深入解读文本,建构积累语言、发展鉴赏能力,以精准发展学生的语文核心素养。     

核心素养背景下的语文课堂教学——以《祖国啊,我亲爱的祖国》教学为例

基于核心素养的发展要求与"互联网+"时代的学习特征,语文课堂教学不能仅停留在对文本的理解与语文学习方法的把握上,教师要通过教学方法的改善培养学生的语文核心素养。文章以《祖国啊,我亲爱的祖国》的教学为例,介绍了在核心素养背景下的语文课堂中教师不仅要引导学生反复朗读,品味意象,展开想象,还要巧用现代教育技术,以提高学生的思维能力,提升学生的思维品质,进而促进学生核心素养的形成。     

学、思、辨、行，提高阅读教学实效

目前阅读教学还存在缺乏语文思维能力培养、沿袭旧的教学模式等问题,这导致学生的语文素养并没有得到应有的提高。为此,在课堂教学中,教师要通过发现式学习、高阶思维、辨析表达和迁移运用等途径,引导学生理解文本内容,掌握阅读的规律。这样,能让学生大胆地质疑、想象,养成良好的思维习惯,获得语文核心素养的发展。     

通读、研读、品读:在英语整本书阅读中培养学生的思维品质 ——以"黑布林英语阅读"系列丛书中的"The Red-Headed League"教学为例

在初中英语整本书阅读教学中,教师要基于对整本书的文本解读设计一系列语言实践活动,引导学生发展思维的逻辑性、批判性和创新性,促进英语学科核心素养的形成与发展.具体而言,可采用如下策略:通读文本,提纲挈领抓关键,培养逻辑性思维能力;研读文本,深度剖析内容,培养批判性思维能力;品读文本,多视角探究主题,培养创新性思维能力.     

言语智慧：语文课堂的追求

言语的构建与发展是语文核心素养的重要内容之一。在教学中,教师要重视学生的言语构建,发展学生的言语智慧,以促进学生语文素养的提升。在课堂上,教师可根据教材文本的言语特点,采取有效的教学策略,从语言敏感、语言内涵以及语言底蕴等方面引导学生沉入语言世界,使学生理解文本内容,并学会表达、学会交流,以实现提升学生言语智慧的目标。     

通读、研读、品读:在英语整本书阅读中培养学生的思维品质 ——以"黑布林英语阅读"系列丛书中的"The Red-Headed League"教学为例

在初中英语整本书阅读教学中,教师要基于对整本书的文本解读设计一系列语言实践活动,引导学生发展思维的逻辑性、批判性和创新性,促进英语学科核心素养的形成与发展.具体而言,可采用如下策略:通读文本,提纲挈领抓关键,培养逻辑性思维能力;研读文本,深度剖析内容,培养批判性思维能力;品读文本,多视角探究主题,培养创新性思维能力.     

通读、研读、品读:在英语整本书阅读中培养学生的思维品质 ——以"黑布林英语阅读"系列丛书中的"The Red-Headed League"教学为例

在初中英语整本书阅读教学中,教师要基于对整本书的文本解读设计一系列语言实践活动,引导学生发展思维的逻辑性、批判性和创新性,促进英语学科核心素养的形成与发展.具体而言,可采用如下策略:通读文本,提纲挈领抓关键,培养逻辑性思维能力;研读文本,深度剖析内容,培养批判性思维能力;品读文本,多视角探究主题,培养创新性思维能力.     

巧用多元策略,让学生享受对话精彩

小学生正处在思维能力形成的关键时期,我们要培养学生对于文本的自主理解和分析能力,提升他们的学科核心素养.在课堂教学中,教师可以从学生与文本的对话、教师与文本的对话、教师与学生的对话这三个方面着手,展开有效的教学活动,促进学生语文核心素养的培养.