明确“点链圈” 凸显商讨味——商讨类口语交际的语境创设策略谈

以功能类别审视口语交际，分为交往、宣传和商讨三类。“以言成事”是商讨类口语交际的主要目的，突出商讨的交际意味。教学商讨类口语交际，应基于统编小学语文教材的内容特点，从择取最近区、创编语境串、植入角色感等方面引导学生明确商讨点、浸入商讨链、走进商讨圈，让学生既能说又会听，获得口语交际能力的发展。     

有礼有度促商讨，有进有退达共识——统编语文教材四年级上册口语交际《爱护眼睛，保护视力》的磨课思考

在商讨类口语交际的教学中，教师应根据教材内容，引导学生理解、掌握口语交际的策略。在教学《爱护眼睛，保护视力》时，为了使学生更好地分析问题、讨论交流，形成良好的口语交际习惯，教师引导学生经历“调查发现—交流看法—形成结论”的商讨过程，学习运用言有礼度、言有进退的口语交际策略。这样，不仅能使学生对本次口语交际的理解更加深刻，而且能培养学生良好的口语交际习惯，切实提高学生的表达能力。     

交流互动体验创新

小学三年级口语交际的要求是，“能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。倾听、请教和商讨的要求在学段目标中提出，既是新的要求，也是学生口语和交际能力发展之所需。因此，在口语交际的教学过程中，教师可以从以下几点提高学生的交际能力。一、创设情景，营造气氛，让学生乐于交际。在口语交际课中，教师可以打破平时上课的常规，让学生自由组合选择座位，使他们与愿意交谈的同伴在一起。也可以设计一些便于学生交谈讲述的人物，如教师以“小八哥”、“红花姐姐”等身份出现，既减轻…     

“说说我自己”教学设计

教材:人教版课程标准实验教科书语文教材三年级下册口语交际训练3设计依据与教学目标《语文课程标准》在第二学段的“口语交际”目标中要求学生:“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”。因此,在本次口语交际训练中,教师要努     

落实四“要”——上好口语交际课

《语文课程标准》把听与说整合为一个整体,提出了口语交际的训练目标,改变了过去听说分离的现象,使听和说的目的性更强,更具有操作性。那么如何贯彻《语文课程标准》精神,上好口语交际课,培养学生的口语交际能力呢?一、把握教材———要“准”教材是教师组织学生进行口语交际的依据,也是触发学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度,在很大程度上取决于教师能否准确领会编者的编写意图,把握口语交际的教材内容和要求。1.要把握好教材的导向性。教学中,教材中所举例子只是教学的出发点,是引导学生进行口语交际内容的出发点,…     

“双减”背景下小学低年级语文口语交际教学策略

目前，“双减”政策正在逐渐落实，在这样的大背景下，学校既要通过减少学生的作业量来帮助学生减轻学习压力，又要提高教学效率，保证课程教学质量达到标准。因此，作为教师，需进一步改变教学理念，将教学模式进一步创新，探索出新时期的教学方法。在口语交际教学中，教师要根据“双减”政策的要求，达成既减轻学生的负担，又保证教学质量的目标。     

试谈口语教学中学生交际能力的培养与教师的角色定位

我国外语教学“费时低效”，“哑巴英语”，学生英语交际能力普遍偏低的问题越来越受到各界人士的重视。本文以交际能力的培养与提高为出发点，对口语教学的内容，目标及口语教师的角色定位进行了有关的探讨。     

论初级汉语口语教学中的教师定位

培养学生的语言交际能力是对外汉语口语教学的根本目的。在口语能力培养的初级阶段．教师遵循“以教师为核心,以学生为中心,以学习目标为导向”的教学原则,在启蒙期、构建期、发展期分别以朋友、顾问、导演这三种不同的角色定位出现,采取有效的教学手段和方法,帮助学生实现“表达和应用”的学习目标。     

低、中年级口语交际教学要求与难点突破

语文课程标准指出．口语交际能力是现代公民的必备能力,应该培养学生倾听、表达和应对的能力．使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要切实提高口语交际教学的实效性,就必须准确把握教材的编写意图,解读口语交际教学要求,采取有针对性的策略,突破教学雌点,达成教学目标。下面就人教版小学语文实验教材低、巾年级口语交际教学要求与难点突破．说说自己的体会。     

语文教学要注意培养学生的口语交际能力

小学语文教学大纲（试用修订版）把原大纲中有关“听话、说话”的内容提出来，归并为“口语交际”，以突出语言的交际性。新大纲的这一修订，旨在加强学生口语交际能力的培养，其要求比原大纲更高，不仅要求学生具有初步的听说能力，而且要“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。它明确地指明了小学口语交际教学的功能及目标。小学语文教材的每一单元都单列了“口语交际”训练内容，这是进行口语交际训练的主要凭借。除此而外，新大纲又作了这样的阐述：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听…     

让口语交际教学 从生活原点起飞

口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾口斤、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这个目标，必须以生活为基础，采用生活化的策略，让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”，使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说，口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材，并通过创设生活化的口语交际情境，让学生在具体、生动的情境中，学习和掌握口语交际的知识，培养和提高口语交际能力。     

口语交际课的“四字诀”

《语文课程标准》把听与说整合为一个整体,提高了口语交际的训练目标,改变了过去听说分离的现象,使听和说的目的性更强,更具有可操作性。那么如何贯彻《语文课程标准》精神,上好口语交际课,培养学生的口语交际能力呢?一、把握教材要“准”教材是教师组织学生进行口语交际的依据,也是触发学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度,在很大     

“学会拒绝”教学

教学内容苏教版五年级上册“练习3”中的口语交际。教学目标1．通过创设与学生生活密切相关的具体情境，让学生明白“拒绝”也是一种维护自我尊严的行为。2．通过解读交际情境图并根据情境图内容进行表演、对话，激发学生积极、主动参与交际过程的兴趣。     

直击口语交际教学的四大“硬伤”

语文新课标强调“口语交际能力是现代公民必备能力”．同时指出口语交际教学的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力．在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但在长期应试教育的影响下，口语交际能力在高考中得不到应有的体现，广大教师认识不足．认为口语教学可有可无，偏离了口语交际教学正常的轨道。教师为了让学生在考试中脱颖而出，大搞题海战术和“填鸭式”教学，使本来生机盎然的语文课失去了生机，     

让学生“心怡入境”——浅议小学语文口语交际情境的创设

口语交际是小学语文教学的重要组成部分。要高效达成口语交际的目标,教师首先要创设学生乐于参与的交际氛围,激发学生口语表达的欲望,使全体学生在具体的口语交际情境中积极主动地参与训练。     

让学生“心怡入境”——浅议小学语文口语交际情境的创设

口语交际是小学语文教学的重要组成部分。要高效达成口语交际的目标,教师首先要创设学生乐于参与的交际氛围,激发学生口语表达的欲望,使全体学生在具体的口语交际情境中积极主动地参与训练。     

以境促言——口语交际课堂教学模式探索

小学低年级学生由于社会经验少，口语交际课上往往无话可说。这时，教师要为其创设一定的口语交际情境，以情境促发学生的感受，使他们有话可说。这便是“以境促言”口语交际课堂教学模式。     

口语交际教学的路径选择

正确把握口语交际教学的目标和内容,探讨口语交际教学的方法和策略,对于提高口语交际教学质量,培养学生语文素养和交际能力有重要意义。低年级学生词汇量少,注意的持久性较弱,这些影响了学生听说能力的提高。作为一名语文教师,怎样指导低年级学生进行口语交际,使学生乐说、善听？     

我的口语交际观

“口语交际”,是九年义务教育语文课程的主要内容,《语文课程标准》把它与“识字与写字”“阅读”“写作”并列为学生必须具备的四种基本能力。正确理解和把握口语交际的内涵,明确它的目标和内容,是研究口语交际教学法的基础,是贯彻落实《语文课程标准》,全面提高学生语文素养的保证。但在实际教学过程中,由于许多教师自身对口语交际教学的内涵理解不准确,     

浅谈小学语文口语交际的改善策略

在小学语文教学阶段,口语交际往往被教师淡化或弱化,这是教学的弊端之一.由于受应试的影响,部分教师忽视了口语交际,或概而言之,或弃之不理,或让其自学.口语交际陷入了形同虚设的窘境,似乎成为课本里的摆设与装点.本文从教师和学生双向出发,以让学生“可说”、“敢说”、“乐说”为主要策略,从而改善口语教学.