统编小学语文一年级下册识字教学探析

本文结合统编语文一年级下册教材编排特点,提出识字教学要创设情境,紧密结合学生生活实际,并据此从两个方面探讨了识字教学策略.     

统编版小学语文低年级识字教学策略探究——以统编教材二年级下册第三单元为例

汉字不仅是记录文字的符号,还是传承和发展中华悠久历史文化的重要载体.在引导小学低年级学生识字的过程中有针对性地融入汉字文化,对汉字的构字方法和内在的人文性加以分析,让识字课堂的教学过程层次更多元、文化气息更浓郁,让学生感受汉字音、形、义等每一个元素的文化奥秘,潜移默化中亲近汉字、喜欢汉字,进而热爱源远流长的汉字文化.     

入情入境 感知感悟——以统编教材二年级上册《坐井观天》的教学为例

阅读情境的创设在小学语文阅读教学中起到了非常重要的作用。创设阅读情境可以更大程度地激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读积极性。教师可通过创设问题、初读课文、精读课文、拓展想象几个环节的设计,引领学生入情入境,让学生通过阅读文本,自己去尝试、体会、感悟、表达,让情境教学为学生语文能力的发展助力。     

文化浸润 识字有道——以修订版统编语文教材一年级下册《姓氏歌》教学为例

在语文教学中,教师应充分利用中华优秀传统文化培育学生的文化自信,发展学生的语言运用能力。教学修订版统编语文教材一年级下册《姓氏歌》时,教师努力体现“在文化中学语文”这一核心理念：蒙学导入,以文化氛围唤醒学生的识字欲望;凸显字理,以文化底蕴提升识字教学质量;勾连故事,以文化积淀丰盈文本的识字内容;反复诵读,以文化韵味让学生体会识字乐趣。这样的教学,不仅能让学生感受到语文学习的兴趣,而且能使学生自觉理解、传承中华优秀传统文化。     

人工智能赋能，创新识字教学——以统编教材二年级下册《“贝”的故事》教学为例

人工智能技术赋能识字教学,可显著提高学生识字的注意力和参与度,提升识字教学效率。本文以统编教材二年级下册《“贝”的故事》教学为例,阐述了运用AI辅助绘画贝壳、引导书写“贝”字、互动拼写甲骨文“贝”字以及拓展“贝”字用法等创新识字教学策略,有效提升学生的识字兴趣和识字效果,为小学识字教学注入新的活力提供了新思路和新方法。     

统编版语文一年级下册识字教学

统编版语文教材在识字教学的编排上比以往教材有了很大的突破,在识字教学中,教师只有了解识字教学的编排特点,才能更好地引领学生进行识记和读写,进而全面提升学生的识字水平。     

在识字教学中落实语文核心素养——以部编版教材一年级语文下册《动物儿歌》为例

本文以部编版语文一年级下册《动物儿歌》一课为例,论述在识字教学中发展学生\"语言的理解与运用能力、思维能力、审美能力\"等语文核心素养的做法。     

让识字教学更加易教利学——浅谈统编版一年级上册教材识字教学

识字教学对学生具有重要意义,它能为阅读打好基础,能夯实语文学习根基,并且与儿童智力发展紧密相关,还能塑造人文素质.但是,长期以来,识字教学时间不固定,教师教学策略单一,学习效果不明显等问题始终困扰着教师和家长.教师可以通过抓住每课的生字特点,运用字卡游戏,循序渐进,回归生活,多策并举,注重语境等有效策略在课堂上把识字教...     

给生活识字插上“形象”与“字理”的双翅——以统编版语文二年级下册《雷雨》两轮异构的识字教学为例

本文阐述了两次执教统编版语文二年级下册课文《雷雨》的数学设计,由于前后的理念不同,设计的教学环节也不同。后一次教学关注“字理”与“形象”相结合,较前一次教学取得了良好的效果。由此可见,抽象识字,“形象化呈现”,符合全脑潜能开发原理;科学识字,“重字理导学”,遵循学生认知建构规律;培育情趣,“形象”与“字理”双翅让生活识字大增效。     

一年级下册《识字4》教学设计

【教材简析】 《识字4》是人教版小学语文实验教材一年级下册第四单元中的识字课。本课是一首充满童趣的儿歌,描写了小动物在夏天的活动情况。这里写的小动物大多是昆虫,因此本课要求认识的字大都带有虫字旁。教学本课时,为学生创设生动有趣的教学情境,让他们在游戏中、在阅读中识字,激发他们的识字兴趣。把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字,并通过多种有效的方式,将这些任务落在实处。     

打造小学低年级“智·趣”识字课堂——以统编一年级语文教材为例

小学低年级,识字是教学的重点.统编语文教材一年级上下册都安排了两个独立的识字单元教授识字方 法,培养识字能力.可是不少老师并没有真正领会编写意图,也没有充分考虑识字课识字与阅读课识字之间的差异,教 学方法单一,效果不甚理想,对学生亲近汉字、理解汉字文化也造成了一定影响.本文立足于低年级识字教学,探讨识 字课中的识字策略...     

修订版一年级下册统编语文教科书识字内容梳理及教学思考

自2024年秋季起,一年级统编语文教科书进行全面修订。通过梳理修订版一年级下册统编语文教科书识字单元的内容发现,识字表与写字表都有了新变化,内容更加契合一年级学生的学习认知特点。在教学中,教师要深入对比修订前后识字内容的差异之处,准确理解编者的设计意图,有针对性地引导学生开展形式多样、内容丰富的识字实践活动,积极探寻汉字的结构规律,逐步培养学生对汉字的深厚情感。     

"有味"的识字教学——二年级下册识字单元教学例谈

学习文化的起点就是识字,识字基础打好后才能进一步开展阅读和写作学习.识字是有文化味的,我们要在识字的同时触摸文化,渐渐品尝到隐藏在汉字背后的文化味.要让学生在生活中主动地识字,养成识字的习惯,形成趣味识字的意识.     

汉字文化,让识字教学锦上添花——以部编版二年级上册《寒号鸟》的教学例谈

汉字文化包括汉字的起源、演变、构形等基本规律,笔者认为只有弄清这些规律,并将它们融入课堂,才能达到理想的识字教学效果。在识字教学中融入汉字文化时,教师必须掌握丰富的汉字文化知识;能够结合不同年段学生的学情特点,做到适时、适当、适量;拓展文化链接,让学生在具体的语用中内化汉字文化,从而提升学生的语文素养。     

把握文本特点，玩转随文识字——以统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例

识字教学是低年级语文教学的重点。但是,目前的识字写字教学缺乏科学性、艺术性,方法单一,质量低下。在低年级的语文教学中,要进行随文识字教学,让学生在阅读中识字,在识字中阅读,这既是学生识字的主阵地,也是阅读教学的主要方法。随文识字教学,教师要根据文本特点和学生实际确定教学目标;要因"课"制宜,根据目标要求采取集中识字、分类识字、随文识字等方法;同时,要注意识字与写字教学相结合,既注重趣味性又要注重实效性。只有这样,才能提高低年级的识字与阅读教学质量。     

把脉汉字教学，凸显中国意趣——浅谈部编教材一年级下册识字教学

汉字是中华民族的瑰宝,其蕴含有丰富的文化信息,汉字的学习过程实际上就是文化学习的过程。但是汉字结构是多变的,对于低年级的小学生来说,要准确地掌握汉字的形、音、义难度是极大的。如何做好小学低年级的汉字教学工作是当前广大教师高度关注的问题,其也是文章探究的焦点所在。将结合教学经验,探究做好小学低年级识字教学的方法策略。     

基于统编教材的小学低段语文识字教学——生活化识字教学策略的研究

小学低段语文教学是以识字教学为核心,并且是语文学科知识的基础内容.在教育教学中,教师实施的识字教学方法决定着学生的学习效果.由于小学低段的学生语言能力、逻辑思维能力较弱,如果教师直接针对生字运用语言描述的方式讲解,小学低段学生很难有效掌握生字并深刻记忆.因此,教师在识字教学中可以采取生活化识字教学法,利用学生生活中熟悉...     

在语文要素指引下的小学低年级识字写字“童化”教学策略探寻——以统编版语文教材一年级下册《乌鸦喝水》例谈

统编版语文教材非常重视对学生语文素养的培养,从教材的编排来看,无论哪一个学段,都通过隐性的语文要素力求扎实地培养学生的语文学习能力,并形成了一个统整的言语训练系统。小学低年段是识字写字最为关键的时期,教师要用儿童感兴趣的语言有效落实识字写字教学目标,提升语文学习能力。本文以统编版一年级下册第五单元的《乌鸦喝水》一课为例,探寻在语文要素指引下的小学低年段识字写字"童化"教学策略。     

情境任务驱动：单元整体教学设计的实践研究——以统编语文教材六年级下册第一单元为例

单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法,但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练,忽视了单元文本之间的内在联系,很难建立起关联的内容体系,缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单元时,教师可以从情境任务驱动入手,从“解读单元内容,重构教学目标”“设计情境任务,承载主要目标”“落实分项任务,聚焦任务解决”“细化综合评价,评估实施效度”等方面,搭建单元整体教学支架,促使学生举一反三、迁移运用,提高学生的语文核心素养。     

识字教学：源于生活，回归于生活——以部编版语文三年级下册第三单元语文园地“识字加油站”为例

本文以部编版语文三年级下册第三单元语文园地的\"识字加油站\"为例,论述开展识字教学的体会,提出创设生活情境,重温旧知;前后对比,探究\"同\"\"异\";从课内走向课外,回归生活的教学建议,从而提高学生的识字能力。