幼儿园教师数学学科教学知识现状研究——以一位熟手型教师为例

采用课堂观察法和访谈法研究一位熟手型幼儿园教师的数学学科教学知识现状,结果发现：（1）数学内容知识方面,教师重视幼儿数学内容知识学习的衔接性和全面性。（2）数学教学策略知识方面,教师在教学中鼓励幼儿自由操作和探索,常采用直观材料演示的教学策略。（3）幼儿的知识方面,教师更为关注幼儿已有数学知识的经验准备,对本班幼儿有较全面的了解。（4）数学教学情境知识方面,常以创设游戏情境的方式开展教学活动,能为幼儿的数学知识学习创设问题情境。     

幼儿园教师数学学科教学知识现状研究——以一位熟手型教师为例

采用课堂观察法和访谈法研究一位熟手型幼儿园教师的数学学科教学知识现状,结果发现:(1)数学内容知识方面,教师重视幼儿数学内容知识学习的衔接性和全面性。(2)数学教学策略知识方面,教师在教学中鼓励幼儿自由操作和探索,常采用直观材料演示的教学策略。(3)幼儿的知识方面,教师更为关注幼儿已有数学知识的经验准备,对本班幼儿有较全面的了解。(4)数学教学情境知识方面,常以创设游戏情境的方式开展教学活动,能为幼儿的数学知识学习创设问题情境。     

新手幼儿园教师数学学科教学知识掌握现状及相关建议——基于5个个案的研究

对重庆市主城区5位公办幼儿园新手教师的数学学科教学知识(PCK)掌握情况的访谈发现:(1)新手教师认为幼儿园数学教育的内容应该与幼儿的生活经验相联系。(2)在组织数学教学活动时,新手教师运用最多的教学策略是演示和图示,且教学效果较好。(3)新手教师主要是通过课堂观察和师幼互动了解本班幼儿的。(4)新手教师通常会根据具体情况及时调整教学策略以应对突发情况,而且会创设具有游戏性和趣味性的数学教学情境,以提高幼儿数学学习的效果。     

幼儿园教师学科教学知识及发展途径

知识是影响教师专业发展的重要因素。学科教学知识是教师知识结构中最重要的内核。幼儿园教师学科教学知识可以通过经验积累与反思、在职培训、园本教研、行动研究等途径得到发展。     

教师“新教学知识观”的构建:从形成学科教学知识到生成学科教学认知

对教师知识观的研究是新时期教师教育研究的重要内容。其中,学科教学知识是教师知识研究的核心,它为教师专业发展提供了一个新思路。教师如何将学科知识、儿童知识和教育学知识三者融合,并将其改造成一种全新的教学能力,以学生喜闻乐见的方式,生成综合性的知识—能力体系,对新时期教师专业发展起到积极作用。     

教师“新教学知识观”的构建：从形成学科教学知识到生成学科教学认知

对教师知识观的研究是新时期教师教育研究的重要内容。其中,学科教学知识是教师知识研究的核心,它为教师专业发展提供了一个新思路。教师如何将学科知识、儿童知识和教育学知识三者融合,并将其改造成一种全新的教学能力,以学生喜闻乐见的方式,生成综合性的知识—能力体系,对新时期教师专业发展起到积极作用。     

SECI模型下高职教师学科教学知识的发展路径研究

学科教学知识(PCK)是教师从教必须具备的,在教学实践中形成又反馈于实际教学的知识。明晰其发展路径,有助于促进教师教学能力和课堂教学效果的提升,促进教师的专业化发展。采用质性研究方法,在阐释高职教师学科教学知识结构的基础上,运用野中郁次郎SECI模型理论中关于知识发展的社会化、外在化、融合化、内化四个阶段的划分,对高职教师的课堂观察及访谈资料进行分析,提出高职教师学科教学知识的动态化发展路径:即教师通过职前教育、企业工作及课堂观摩获取初始的学科教学知识,并通过教学实践及教师协作不断将其发展与提升;借助比赛及专题培训等活动催化、扩充其宽度及深度;继而在行动中反思及对行动的反思中将学科教学知识进一步深化吸收,内化到个人知识库以指导教学实践。其发展路径是循环往复、螺旋上升的,以多种形式贯穿于教师职前职后专业成长的整个过程中,高职教师在多样的活动及教学实践中不断充实完善自身的学科教学知识。     

学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示

本文从多种同类研究中汲取学术资源,聚焦于探索学科教学知识(PCK)内涵中的核心因素,并将其确定为"从学生立场出发实现知识转化".受此启发,我们主张:(1)重视并拓展知识的育人价值,而不局限于认知维度的知识学习;(2)关注并提升教师教育的学术品质,而不局限于将其仅看作技能训练的传统认识.     

幼儿园教师专业成长的关键——学科教学知识的养成

学科教学知识是影响教师专业成长的关键因素.学科教学知识(PCK)的概念自舒尔曼首次提出以来,经历了从学科教学认知(PCKg)、技术的学科教学知识(TPCK)到信息通信技术支持下的技术学科教学知识(ICT-TPCK)的演变.这种演变体现了学科教学知识的转化性、建构性和情境性特征.结合社会化、外化、综合化、内化四种知识转化方式探讨幼儿园教师学科教学知识的养成,有助于我们了解幼儿园教师的专业成长过程.     

“学科教学知识”研究的演进及对教师教育的启示

学科教学知识是上世纪八十年代兴起的教师教育理论,研究舒尔曼“学科教学知识”的内涵与要旨、从静态和动态层面分析学科教学知识的后续演进,以及对推进我国教师专业化进程和教师教育改革的启示。     

丰富学科教学知识 促进教师专业发展

教师是一个特殊复杂的行业,教师专业发展是一个漫长的过程,在这个漫长的过程中,我们要有活到老,学到老的良好心态。而学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。我们必须在日常教学活动中,丰富自己的学科教学知识,才能促进自己的专业发展。     

学科教学知识(PCK)对幼儿教师教育的启示

学科教学知识(PCK)是美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)在大量调查研究的基础上提出的。学科教学知识(PCK)的内涵、特性对我国幼儿教师教育改革有如下几方面的启示:重新认识幼儿教师的知识基础;推进幼儿教师教育实践的深化和改革;改变幼儿教师教育研究范式,创新科研管理体制。     

学科教学知识与青年教师专业成长

学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一.PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识.理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义.     

基于教研活动的教师学科教学知识(PCK)发展模式研究

教师学科教学知识(PCK)的建构是教师专业发展的核心。本研究在深度访谈和现场观察的基础上,建构了教研活动中PCK发展的扎根理论,探究出教研活动促进教师PCK发展的"理解—参与—分享—实践—反思"模式,即教师对所教内容和如何教的理解;基于自身发展需要的主动参与和"边缘性"的被动参与;对自身经验和集体知识的分享;把经验库中的知识迁移到新的问题情境中进行实践;对"经验"与"实践"的结合进行反思,进而内化为自己的学科教学知识(PCK)。     

中学英语职初教师学科教学知识的个案调查研究

本研究通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法,对广州市某区重点中学两位英语职初教师的学科教学知识来源进行分析,发现其来源的不同对职初教师专业成长的影响也不同;根据研究结果,为中学英语职初教师专业成长提供一些有效的建议。     

专家型教师与熟手型教师数学课堂教学行为的异同及启示

熟手型教师向专家型教师的转化是一个艰难的过程。许多新教师成为熟手教师后,就在此阶段停滞下来,不易再往前迈进。通过总体和细节两方面的定性和定量分析发现,熟手型教师和专家型教师在教学环节、教学策略和教学语言上往往具有相似性,而在教学任务、提问能力、课堂调控能力等方面不同。要实现从熟手型教师向专家型教师的转变,就要为教师的专业化发展提供针对性的有效指导,促进熟手型教师对教学经验进行反思,在课堂上合理运用启发性提示语。     

不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究

关于幼儿园教师数学学科教学知识的发展变化的研究有助于提高职前教育和职后培训的针对性和实效性。本研究通过对80名幼儿园教师的问卷调查发现,不同教龄的教师在各维度的知识掌握多停留在一般性知识,并且只在儿童相关的学科内容知识、教学法知识两个维度上存在显著差异。5年以上教龄的教师的表现显著优于5年以内的教师,并在儿童相关的学科内容知识、儿童发展知识两个维度与教学法知识存在显著相关。这一研究结果表明,幼儿园教师对各维度知识的整合不够,并且不能够在实践中自发地进行反思和总结,从而实现实践性知识的积累。建议加强与数学学科、活动主题和儿童相关联的特殊知识方面的教学与培训,并重视引导和支持教师对实践的反思。     

教师专业发展研究的新焦点：学科教学知识及启示

学科教学知识（PCK）是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识（VCKg）以及教师教学建构（TPCs）的演变。无论这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的深入研究将有助于推动教师专业化发展的进程。