新课标下信息技术教学评价的研究与实践

回顾我国中小学信息技术教育20余年的发展历史,谈起教学评价只是近几年的事。随着国家基础教育课程改革的浪潮,围绕信息技术教学评价的各种研究也逐渐多起来,诊断性评价、形成性评价、终结性评价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法常常被人们应用在信息技术教学的研究中。然而,在新课标下这些评价方法如何在实际教学中应用实施,何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一线教师十分困惑的问题。本文将结合作者多年教学评价的经验,以及一年来实施新课标的教学实践谈谈信息技术教学评价方法的实施及评价方式的作用和选择。…     

新课改下微型主观题在信息技术总结性评价中的应用

《普通高中技术课程标准（实验）解读》一书中明确指出：“为了和教学保持一致，对评价的规划应当与教学的计划同步进行”。随着普通高中信息技术新课标的实施，学业评价的目标、体系、策略和方式等也发生了变化。目前我国的信息技术考试大多只是将书面考试机器化，大部分题目关注考察知识点和操作系统或软件的操作方法，很少有题目考察学生思考问题并运用信息技术解决实际问题的能力。试题类型一般也以客观题为主，即使设计一至两道主观题，一道题目分界也很清晰，没有基于解决实际问题的综合题，忽略了应试者思考与解决问题的过程与方法。相比之下，美、英等国和我国的香港地区走在了前列，在信息技术课的评价中更多地采用了贴近生活、语言形象亲切、问题指向明确的风格，注重学生解决实际问题的综合能力的考察，主要从解决问题、批判性思考、沟通能力、评价信息技术对生活的影响等方面对学生进行较为系统的评价。本文借鉴国内外已取得的总结性评价的初步成果，着重对微型主观题在信息技术总结性评价中的应用进行一些尝试。     

新课标下的小学信息技术教育和评价

随着计算机网络信息技术的高速发展,信息技术已经进入日常的工作和生活中,人们对于信息技术教育越来越重视,当前随着教育体制改革的不断深化,新课程改革把小学信息技术纳入到重要的教学体系之中。本文从新课改下的小学信息教育要求入手,探讨小学信息技术教育和评价方法。     

新课标背景下高中物理考试评价方式的变革

新课标要求培养学生的物理学科核心素养,注重时代性和过程评价,但在实际教学中,并非所有教师都能迅速转变原有的教学模式,从而导致新课标理念不能完全落实。根据当下教育的现状,变革考试评价方式能够很好地倒逼教师改变原来的教学模式,从而落实新课标的教学理念。     

新课标下改进语文课堂教学评价方式探微

新课程改革的背景下,教育教学评价工作该如何展开?笔者基于师生共同进步的目的,在实践中提出了几点看法.     

善用评价,促进新课标与信息技术的有机结合

信息技术是一门极为重要的课程,它是学生信息技术素养提高的基础。教师要利用教学评价,将新课标的理念渗透进信息技术教学中来,使二者有机结合,促进学生综合素质与能力的提高。     

信息技术新课程总结性评价试题设计研究

在信息技术新课程建设任务的序列中,总结性评价的研究是相对薄弱的部分。本文中课题组以过程化、人性化为总结性评价命题的主要原则,设计了一些新思路下的信息技术总结性评价试题,并提出,试题从主观—客观的维度分为客观题、半客观题、微型主观题、主观题四种类型更为合理。     

新课标下信息技术课的教学评价

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

信息技术等级考试下的教学

广东省教育厅2006年颁发了《普通高中信息技术等级考试的实施方案》,规定从2004年新课标实施以来的高中学生都要参与信息技术等级考试.     

初中信息技术总结性评价试题的设计

随着浙江省新课程改革的深入推进,信息技术课程不仅纳入到高考项目而且也越来越受到重视。总结性评价在信息技术学业水平测试中的主体地位以及其评价标准也须逐步提高。试题匮乏、质量低下的问题显得日益突出。高考改革的不断深入也在促进着初中阶段信息技术的发展革新,本文针对总结性评价试题设计的策略进行深入的分析和探讨。     

信息技术校本课程评价初探

信息技术校本课程评价迫在眉睫。它是在学校的基础上进行的,面向学生、教师和课程本身的评价,是面向过程的形成性、发展性和开放性评价。应努力坚持校本课程评价的6大基本原则,付诸信息技术学业评价实践,实现评价的民主化、人性化、科学化。     

新课改理念下对“诵读”教学的思考与实践

新课改为“诵读”教学提出了新的要求，传统的“诵读”理念与方法应更新。“诵读”教学要与学生的社会生活实践能力紧密联系，进而促进全面素质的提高。     

信息技术与实验课程整合的思考

本文论述了课程整合的内涵及信息技术与实验课程整合的重要性和优势，探索了构建信息技术与实验课程整合的教学模式。     

新评估方案对高职课程建设的启示

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点,为此新评估方案更加突出了课程建设在整个评估方案中的地位,从四个方面具体阐述了考察内容。高职学院应从人才需求调研入手,构建工学结合的专业课程体系,开发基于工作过程系统化的课程内容,贯彻学做合一的教育理念,完善实践教学条件、培养“双师型”教学团队,确保课程建设的顺利实施。     

新课程下生物学教学中探究题的编制

就普通高中课程标准实验教科书《生物》必修部分一节课的教学中探究题的编制，通过解题探究；激励；发掘知识的有用性，启迪动机；运用对比，创设问题情境；设计认识冲突；解题；分组探究，创设竞争情境；巡回检查，洞察学生反应；评定等环节，创设了以“解题探究”为中心的探究教学方法．     

网络信息资源的评价

本文阐述了网络信息资源的特征,论述了网络信息资源评价的意义和目的,分析了网络信息资源评价的主体与客体,探索了网络信息资源的评价指标、方法及评价工具。     

传感器与检测技术课程教学探讨

随着科学技术的发展和教学改革的不断深入,传感器与检测技术教学模式和课程内容体系已经很难适应高等教育发展的要求,因此本文从传感器与检测技术课程教学的实际情况出发,对教学内容体系的优化以及教学方法的改革进行了探索和研究,并取得了良好的教学效果。     

新课程下中学化学问题解决教学的探究

新的教学观把教学过程看成是师生交往、互动、共同发展的过程，提倡主动学习、独立学习，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程．问题解决教学法则将教与学这方面的观念付之于实施提供了一种可能．     

新课程标准下的语文阅读教学探索

新课程标准对语文教学提出了新的理念:全面提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要组成部分,它对于培养学生的语文素养具有十分重要的意义。教师应确立现代阅读教学理念,调整阅读教学策略:培养学生良好的阅读习惯、形成对作品意义的自行建构能力与探究性阅读能力、发展学生的语感、提高学生的语文素养。     

新课程视野下师范生信息素养的培养

本文从基础教育课程改革的角度，指出了现有中小学师资的困惑，阐明了师范生信息素养的内涵及培养途径的几个方面，探索师范生信息知识、信息意识、信息能力、信息道德的培养模式，旨在提高师范生的信息素养，为新课程的教学培养合格师资。