随班就读教学管理浅谈

弱智学生随班就读,是特殊教育的一种模式,也是素质教育的一个重要组成部分.随班就读学生的学习辅导管理,是提高教学质量的重要手段.     

特殊儿童随班就读现状分析及对策思考

目前,特殊儿童随班就读主要存在学校和教师对随班就读认识不足、随班就读师资力量薄弱、管理不到位和资金投入相对不足等问题.为了提高随班就读的教育质量,从学校、教师、家长到社会都要转变理念,提高认识;加强随班就读师资力量;严格落实个别化教育计划;借助外力,形成教育合力;利用活动挖掘潜能,增强信心.只有这样,才能切实改善随班就...     

随班就读的几个问题

本文在分析我国目前随班就读研究现状的基础上 ,提出了随班就读应研究的几个问题 :关于随班就读的基本理论问题 ,提出建立随班就读教育学 ;关于随班就读的教育模式问题 ;关于随班就读与素质教育问题 ;关于随班就读的督导评价问题。     

随班就读教师课堂支持研究

随班就读是全球融合教育在中国的具体实践,随班就读教师究竟需要怎样的“支持”才能满足残疾儿童在普通班级中的特殊教育需要？基于信效度较好的随班就读教师课堂支持问卷调查与分析结果表明,随班就读教师在社会性支持上的得分显著高于在技术性支持上的得分;在社会性支持中,教师在融合教育氛围上得分显著高于在学校领导支持上的得分,而在学校领导支持上的得分又显著高于在同事支持上的得分;在技术性支持中,教师在物理环境调整上的得分显著高于在教辅教具配置上的得分;而在教辅教具配置上的得分又显著高于在专业人员指导上的得分。基于研究结果,建议加强随班就读教师所需支持研究,规范开展随班就读工作的教室建设,提升特殊教育学校教师专业化水平。     

我国中小学随班就读现状研究

为了解我国中小学随班就读的现状,文章根据教育部官方公布的统计数据对我国中小学随班就读的状况进行梳理和分析,发现我国小学随班就读在校生数减少;中小学随班就读毕业生数和招生数都增多;小学视力残疾在校生数和招生数都减少;中小学听力残疾、智力障碍在校生数和招生数都减少;中小学其他类型残疾学生随班就读在校生、毕业生和招生都增多。即我国中小学各类残疾学生随班就读结构比例不合理。因此,未来应创造条件为视力残疾随班就读生专门开设个性化的课程;为视力残疾辅导教师提供相应的培训;加强听力残疾随读生的个别辅导及中小学之间的衔接,从而推进视力残疾、听力残疾儿童随班就读.     

随班就读体育教育综述

本文通过对随班就读体育教育相关法律规定、意义及目的、体育教学、师资培养等方面的综述与分析,建议完善相关的法律与法规,加强目前随班就读体育教育在职师资的培训,加强资源的支持,建立协作式的研讨组织机构,以保证随班就读学生能够真正跟班上体育课,推动随班就读体育教育的发展。     

实施差异教学提高随班就读质量

本文针对我国随班就读教学质量不高的困惑,指出随班就读中个别化教学的不足,分析了差异教学与随班就读的必然联系。从随班就读的教学理念、策略、方法的角度,提出实施差异教学,是提高随班就读质量的有效途径。     

中国全面推进随班就读工作的可行性分析

就可行性而言,全面推进随班就读工作具备如下条件:(1)义务教育阶段随班就读经验为推进随班就读工作奠定了基础;(2)当前普通教育环境发展形势有利于推行随班就读工作;(3)国内外实证研究说明推进随班就读工作可以促进残疾学生和普通学生的发展.     

北京市随班就读体育教师现状研究

通过对北京市18个区县小学随班就读体育教师现状进行调查,得出如下结论:北京市随班就读体育教师队伍相对年轻化,多数为专职教师,学历基本能够达到国家和北京市的要求,但教师梯队不够合理和稳定;多数教师具有较长的体育教学经验并具备普通体育专业教学水平,但其随班就读教学经验较少且缺乏适应体育专业知识.多数教师对随班就读学生有一定的认识,但与管理人员相比有显著性的差异.从教师工作状况来讲,工作强度较大,工作所需的场地器材不足,缺乏必要的专业培训和交流,多数教师认为资源教室对教学工作有帮助.需要加强师资队伍建设及对随班就读体育教师的研究.     

试论随班就读课堂教学的特殊要求

提高随班就读的教育质量关键是提高随班就读课堂教学的质量.要提高随班就读课堂教学的质量,必须规范课堂教学的要求,突出随班就读课堂教学要求的双重性,即指导教师在教学中,既满足健全学生学习的需要,又满足随读生的不同的特殊的需要,使各类学生在各自的基础上都得到充分的发展.     

用社会学方法分析随班就读

本文分析了用社会学方法分析随班就读的必要性与可行性。并试图用社会学方法分析随班就读的一些基本问题：１．随班就读是一种社会活动；２．随班就读是特殊儿童在正常群体中实现社会化的手段；３．随班就读使特殊儿童在正常群体中实现目标色角；４．随班就读是一个特殊的组织群体；５．随班就读是特殊儿童社会失调后的调整；６．随班就读是班级组织与特殊儿童个体的社会互动过程；７．随班就读对特殊儿童的激励与控制；８．利用社会变迁促进随班就读工作。     

对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告

本调查对我国随班就读的发展现状进行了评价。结果表明 :中国随班就读工作是成功的 ,其成就包括 :保障体系有力 ;班级氛围较好 ;特殊儿童交往能力发展较好 ;教师具有奉献精神 ,能够制定个别教育计划 ;随班就读对特殊儿童有利 ;检测和评价较好。但在教育行政部门管理、教育资源、学校氛围、特殊儿童生活与自律能力、教师接受专业培训、学校与家长合作等方面存在许多问题。     

试论随班就读的师资培养

随班就读是特殊教育的主要形式,其发展程度决定着整个特殊教育的发展水平.而制约随班就读发展的关键在于师资的培养.传统的师资培养方式已不能适应和满足随班就读发展的需求,必须拓展师资培养的途径,变换方式,充分调动整个国家、社会和学校的力量,培养不同层次和水平的随班就读教师,为有特殊需要的学生提供有效的教育和训练,促进整个特殊教育的普及和提高.     

黑龙江省随班就读小学教师现状调查

采用自编随班就读教师问卷对黑龙江省30所小学的33名随班就读教师的基本情况、特教知识与技能掌握情况、教学工作和专业支持等现状进行了调查。结果表明：黑龙江省随班就读小学教师的学历结构合理,教龄结构不尽合理;黑龙江省随班就读小学教师特殊教育专业知识不足;黑龙江省随班就读小学教师对随读生的教学与普通生没有差异;黑龙江省随班就读小学教师获得的专业支持较少。     

上海市随班就读教师现状调查

采用自编"随班就读教师现状调查问卷"对上海市410名随班就读教师对随班就读的认识、对随班就读学生的接纳态度,以及教师的工作现状进行了调查.调查显示:上海市随班就读教师的教龄、学历分布合理;教师们对随班就读有理性上的认同,对特殊学生总体接纳态度较好;教师们对特殊教育专业培训意愿较强.调查还表明,目前上海市接受过特殊教育专业培训的随班就读教师比例偏低;教师们更倾向于接纳智力残疾、肢体残疾和学习障碍的学生,而对脑瘫、情绪和行为障碍等学生的接纳度较低;教师对特殊儿童的教育需求和学习特点不够了解,对特殊学生开展的课堂教学与课外指导存在困难.     

我国随班就读教师研究述评

全纳教育已经成为了未来全球教育发展的方向,而在我国的随班就读作为全纳教育的过渡阶段,提高了残疾儿童的入学率,初步实现了教育公平。在残疾儿童随班就读中,随班就读教师是残疾学生成功与否的重要保证。文章就我国的随班就读教师的现状研究、素质研究、培养方式和认证资格等方面进行述评,以期为未来的研究提供一些参考。     

随班就读教师职业幸福感初探

随班就读教师的职业幸福感不仅关系到教师的身心健康与职业发展,还关系到学生的健康成长、学校乃至社会的进步与发展。本文从积极心理健康教育出发,梳理了影响随班就读教师幸福感的因素,并在此基础上提出了如何利用积极心理健康教育的理论与方法,提升随班就读教师的幸福感,提高随班就读工作质量。     

手势在中国西部地区随班就读教学中的应用

本文首先简要介绍了笔者于1994年参与教育部与联合国儿童基金会合作开展的"有特殊教育需要儿童的教育"项目,在中国四川、贵州、甘肃、云南、广西等省、自治区指导开展随班就读教学工作研究的背景、中国西部地区听障儿童随班就读教学的基本特点和提出随班就读教师与随读对象有效交往的问题.其次,从三个案例中引发出随班就读教学适当使用手势有助于提高随读儿童学习质量的观点.最后,从随班就读教学选用手势的原则及其使用方法两个方面介绍手势在随读中的作用.     

普通学校随班就读学生的课程建设

随班就读的课程建设是成功的融合教育的关键。随班就读课程主要分为与普通教育基本一致的课程和为随班就读学生特别设置的课程。不管随班就读学生的障碍程度如何,都应把普通教育课程作为随班就读课程建设的基础。     

有特殊教育需要幼儿随班就读研究报告

随着教育事业的发展,有特殊教育需要幼儿的入园人数已显著增长, 学前随班就读的一体化教育体制已成必须。虹口区十二所幼儿园就普通幼 儿园随班就读的管理、师资建设、评估与安置、教育策略等方面进行了随班就 读的教学实践研究,对幼儿园中如何进行特殊儿童的教育进行了探索,并讨 论了学前随班就读成功的原因以及所存在的问题。