高中历史概念教学两方法

历史教学中,学生对一些历史概念模糊不清,缺乏明晰的认知。这不仅影响了学生认知能力的提升,更影响着教学质量的进一步提高。在高中历史概念教学中,要引导学生准确把握历史概念的内涵与外延,使学生能对历史概念进行对比辨析。     

专题教学在高中历史教学中的实践研究

高中历史专题教学是指将相关教学内容整合起来进行对比教学的一种教学方式,对学生的历史学习具有非常重要的意义。一方面,可以增进学生对历史的理解。比如将相关知识体系融合起来,学生学习起来更有贯通感,对历史知识的理解更为深入。另一方面,专题教学中应用到的大量相似现象的对比分析,可以提升学生的历史分析能力。高中历史专题教学对教师的教学能力提出了较高要求笔者试从教学内容、教学策略反思行为三个方面深入分析。     

在历史教学中运用比较法进行情感教育

在目前的历史教学中,往往重视学生对历史知识掌握的准确性、完整性以及历史知识的宽度和深度等,而忽视利用历史学科的有利条件对学生进行情感等方面的教育。实践证明：在历史教学中运用比较法进行情感教育,通过我国与其他国家的对比、新旧中国的对比、正反两方面历史人物的对比,能取得良好的教学效果。     

探究历史细节,提升学科核心素养

在初中历史教学中要引导学生探究历史细节,提升历史学习能力.在挖掘细节时要注意多渠道选取并展开对比,还要结合背景进行分析,更要把握好探究细节的机会,注重细节和整体学习之间的整合.这样才能合理利用细节,让学生学到更多的历史知识.     

认识·理解·体验·感悟——例谈历史解释素养的培育

<正>历史解释素养的培养是在唯物史观、时空观念、史料实证等素养的基础上展开的,体现的是对历史思维与表达能力的要求,体现了唯物史观、时空观念、史料实证三个素养的内在意识与外显行为[1]。历史教学中运用对比的方法能有效活化学生的历史思维,对零碎复杂的历史知识和历史现象有较系统和更深刻的认识,进而能对他人的历史解释进行有理有据的评价和论证或提出自己独特的历史见解。在此,笔者尝试以“抗日战争”为例,探讨在对比中培养高中生历史解释素养的路径。     

板书对比多媒体的某些相对优势——信息时代板书于中学历史教学中存在的必要性

针对板书在信息时代历史教学中边缘化的现状,通过正面分析对比,找出板书相对多媒体不可替代的独特作用。板书在历史教学中体现其存在价值的特色功用主要在以下几方面:板书相对多媒体更能防止关键信息流失,调节学生听课节奏;板书有助于学生整体把握历史知识体系;板书在学生参与互动和锻炼思维力方面有独特优势,在学生参与知识结构建构过程中,培养学生探究思维归纳能力,开发学生逻辑推理能力等方面有着多媒体不可完全替代的自身特色。此外,板书还有更利于应付突发事件、附带问题和破除僵化教学程式的灵活变通性。在光线较强的环境中,板书相对于多媒体有一定的对比清晰度优势。     

英语教学中如何培养学生的跨文化意识

在英语教学过程中,跨文化意识是一项重要的教学内容,不仅涉及学生对英语国家文化、历史及思维方式的了解和掌握,还有助于学生在中西方文化的学习中进行对比,形成跨文化意识,从而更好地掌握英语知识,提高自身的文化意识和素养,为将来更深入地学习英语知识、掌握西方文化奠定基础。     

运用对比实验提升中学生化学素养

高中化学存在不少抽象难懂的概念、知识点,采用实验进行教学可以让学生更直观、更简洁地掌握知识。通过对比实验的方式,如设置空白对比、相互对比、条件对比等,可让学生了解到不同变量在实验中的作用,进而更有效地掌握知识点。学生在实验过程中的探索也将成为提升化学素养的重要途径。     

新课程理念下高中生历史认知结构的构建策略

新课程教学理念在于教会学生学会学习,促进学生的全面发展。在高中生历史知识结构形成过程中,运用认知结构理论,培养学生对历史事物之间存在的各种关系的认知技能和通过这些关系将历史事物进行联结的技能。本文结合历史实例对时间键、空间键、人物键、因果键、从属键、对比键等六种类型的"联结键"进行论述。     

“大学语文”教学中对比法的运用技巧

“大学语文”课程的目的意义侧重在人文精神和审美能力的培养。对比法教学在这方面的效果较好。具体来说在语文教学过程中可以对相关作品进行在写作背景、主题、方式等各方面同中求异的对比或同异互参的比较，从而以点带面，由浅入深地将写作技巧、文学知识与更深广的历史文化思想等相糅合，给学生较全面地人文精神的启迪和陶冶。     

浅谈高职生思政教学中的两法一化教学法

历史法、对比法、通俗化在高职思政教学中有着不同的要求和作用。对教师而言,历史法解决了思政教学的容量,培养了学生的兴趣和历史思维方式;对比法培养了学生辩证思维能力;通俗化解决了理论知识的转化,培养了学生类比思维能力。     

数学教学中的对比教学

在教学过程中,根据具体内容要进行有效的对比教学,在对比中让学生体会知识的异同、在对比中寻求解决问题的正确方法、在对比中让学生产生认知冲突,从而更深入地理解知识、掌握知识。     

培养历史价值观 发展历史核心素养

历史价值观是对史事的一种客观价值分析和判断,在初中历史教学中,学生历史价值观的培养是重点内容,也是提升学生历史核心素养的关键环节。教师可从历史价值观与历史核心素养之间的关系入手,分别从结合热点、对比辩证、组织辩论、史料实证、合作探究、多元反思六个方面进行思考,以通过历史价值观的培养发展学生的历史核心素养。     

历史课堂教学中史料研读方法探究

素质教育全面开展的今天,历史的教学不仅要传授学生历史基础知识,培养学生的基本能力和历史素养,更重要的是培养学生历史学习的方法。对历史资料的解读和运用是历史学习的重要技能和方法,在初中历史课堂中采用相关的、合适的历史资料进行教与学的活动,有助于启发学生思维,培养历史认识,形成史料实证和历史解释的素养。     

谈历史对比教学法的运用

在历史教学中,有意识地运用丰富的历史资料,进行对比教学,有利于激发学生的学习兴趣,并且可以达到潜移默化的思想政治教育的目的。对比中外古代科技文化的差异,易于增强学生们的民族自豪感、自信心,从而激发学生们强国富民的斗志。对比建国前和建国后中国政治与经济两方面的差异,可以让学生们清楚地认识新中国的伟大成就,从而坚定对党的领导和社会主义道路的信念。     

中学历史教学中学生创新能力的培养

作为社会科学的历史学科,肩负着对青少年一代进行爱国主义、国际主义、道德情操、生存发展教育的重任。这要求中学历史教育工作者在日常教学中,既要加强对学生的历史知识的传授、基本能力的培养和道德情操的熏陶,更要培养学生的创新意识和创新能力,让学生学会借鉴历史上的经验教训,创造更加美好的未来。     

联系现实必须从形成历史概念和进行思想教育两方面来考虑

(一)联系现实的目的联系现实是历史教学中一种必要的方法,也是更好地贯彻历史教学的目的和任务的一种手段。历史教学的任务是使学生获得基本的历史知识,并通过历史知识来向学生进行历史唯物主又教育、爱国主义教育和劳动教育。所以,联系现实必须从学生获得科学的历史知识和受到思想教育着乎。“历史教学”1月号的三篇文章都只着重地提到思想教育方面这是不够全面和不够明确的。从使学生获得正确的历史知识来说,把重要的历史事实跟现实有关的问题进行联系对比,可以加深认识两者之间的基本差别,从而形成正确的历史概念,更深刻地弄清历史事实,事件的本     

多媒体技术在中学历史教学中的运用

多媒体就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体,多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体,可丰富学生直接经验和感性认识,突破课堂狭小天地,大大加深、拓宽学生的知识面,使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史,多媒体技术在中学历史教学中的运用,能大大丰富历史教师的教学,提高学生的学习效果,有利于学生创新意识和能力的培养,对提高中学历史教学质量具有多方面的重要作用。     

浅谈历史教学中的德育渗透

中学历史学科以它固有的特点,成为对学生进行德育渗透的主阵地。历史教学中,教师在吃透教材内容的同时,要善于挖掘教材思想因素,加强对学生的思想品德教育,使学生在学习掌握历史知识的同时,学会思考,学会求知,更学会做人。     

初中历史教学中插图教学的应用

在初中历史教材中,相关的历史图表、历史图片以及历史地图都属于历史插图的一部分,在历史教学的过程中能以一种更直观、更充分的方式把历史展现在学生的面前,使历史事实更有说服力以及真实性,在一定程度上能提高学生学习历史的兴趣。丰富多彩的图片能让教学内容变得更有吸引力,而且插图的出现使历史还原得更加具体,更具有真实性和说服力,在一定程度上使历史教学变得更加有活力,充满生机。在新课改开展到今天,教师在历史课堂上对插图教育的重视度还是达不到足够的高度,不能够对历史插图有效利用。