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2009年10月至12月,我有幸参加第二批上海—加州影子校长培训项目为期八周的培训。在美培训期间我查阅了有关资料,结合实地观察,重点就美国校长角色进行了研究。美国中小学校长的角色定位日常事务的处理者。美国公办中小学是学区的一个组成部分,各个学区校董会和由其任命的行政长官及管理机构负责该学区内所有公立学校的教育教学领导和管理。管理的内容包含 相似文献
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法国教师教育考察综述 总被引:4,自引:0,他引:4
2001年11月,由教育部师范司马立司长任团长的中国教师教育考察团一行6人,赴法国进行了为期7天的访问.考察团在巴黎访问了CRETEIL学区,听取了学区长Lespagnol先生、学区办公室主任Hedovin先生和主管中学师资培训的副局长Gelin女士对法国教育,特别是学区中小学教师培养培训情况的介绍.在详细考察巴黎CRETEIL学区教师培训学院(IUFM)和马赛教师培训学院时,两所学院院长和有关负责人热情地为我们介绍了法国中小学教师培养培训的具体情况和经验,双方还就如何加强两国间教师教育方面的交流与合作,进行了有益的探讨,访问取得了圆满的成功. 相似文献
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为了促进教育公平发展,美国改革教育资源配置方式,变革教育财政政策。教育财政政策改革体现为:加强州政府统筹,增加州教育财政支出;学区为主筹措教育经费,强化学区责任;政府倾斜配置教育经费,支持贫穷学区。美国教育财政政策变革后,出现了教师工资提高,教师培训增多,教育技术更新,教育项目拓展,教育设施改善等效应。分析发现,制度合法性是财政政策变革的潜在影响因素,拨款预期和政策稳定性影响财政政策的变革,促进教育的改革是财政政策变革的首要目的。 相似文献
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2012年11月,广州市越秀区教育局中小幼校长园长21人赴美学习。三周时间的学习,我们一行在美国哈佛大学、加州大学、旧金山大学完成了6个课程,在3所中小学校进行考察培训、与3个学区教育办公室进行深度交流。在一定程度上,对美国基础教育有了比较全面的了解和解读.也有很多的感受和思考。 相似文献
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2012年9月至11月,笔者作为青浦区高中英语教研员,有幸参加了“2012上海一加州影子项目”培训(教师团)。在此期间,笔者一行人去美国加利福尼亚州(以下简称加州)多个学校进行考察、学习,体会到了不一样的美国教育理念。现就以DesertSands联合学区的英语语言艺术学科(EnglishLanguageArts,缩写为ELA)为例,谈美国加州学区课程在实施、评价和反馈上的一些策略,以起到抛砖引玉之效。 相似文献
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在一次国际人才交流活动中,我以幼儿教师的身份前往美国芝加哥学习、工作了一年。在此期间,我参观并蹲点见习了许多幼儿园。见习时间最长且感受最深的是芝加哥市郊布温镇学区的六所幼儿园。在那里,我比较全面地了解了美国大部分孩子受教育的场所——公共学校,幼儿园班则是公共学校的起点班。一、公共学校的行政结构美国各地区的学区有着自己独立的行政结构。布温镇学区下属六所公共学校,年级的设置分别从幼儿 相似文献
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培训过程中,我被安排到了APPLEVALLY的LEWISCENTER学区。我们参观了3个学区,6所学校。从幼儿园到高中,我们都有所涉及。让我感受最深的是美式教育对“人”的重视,“面向每一个学生,促使每一个学生成功”不仅是学校的办学目标,也体现在教师的行为中。 相似文献
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美国的教育管理体制与中国有着很大的差别,刚刚接触美国教育体制的时候感到很迷惑。经过一年多在美国教育管理机构的学习和实践考察,终于对美国基础教育的管理体制有了一个总体的了解。并将其归纳为如下几个特点:三级管理,地方分权,财政单列,董事决策,学区行政,对民负责,法律至上。三级管理三级管理是指美国教育的管理由上至下分别由联邦政府教育部、州政府教育部和地方教育办公室(学区)负责管理。各级政府教育部门都有自己不同的决策权力和负责对象。这种结构虽然和我国的教育管理层次很类似,但从其管理的内容和权限上却有很大差别。这差别… 相似文献
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《上海教育》:请您给广大读者解释一下什么是学区化集团化办学?
贾炜:学区化办学是指在区县范围内因地制宜地按照地理位置相对就近原则,将区域内的义务教育学校结合成片进行统筹,提倡多校协同、资源整合;推动学区内学校之间校长教师合理配置,促进设施设备和运动场地等教育敦学资源有序分享;全面提升学区内教学管理、教师培训、学生活动、课常改革、质量考核等工作水平,从而缩小差距、保护差异,让同一学区里的“不一样的学校一样的精彩”。 相似文献
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2011年底,北京市小学校长课程文化建设境外培训团赴美国西部俄勒冈州进行为期20天的教育考察培训,深入SPRINGFIELD学区考察了十余所中小学校。美国扎实的行为规范教育给考察者留下了深刻印象,主要有三个方面:理念引领、指导到位,执行有力。 相似文献
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《辽宁教育》2013,(4X):92-94
<正>美国的师范教育经过一百七十多年的发展,现已发展成为以非定向型师资培养模式为主导的、专业设置完备的、体系完整的师资培养和培训体制。美国的师资培训机构为中小学教师设置了大量的学位与证书教育计划以及非证书、非学位学习计划,以满足中小学校对教师的需求。一、非证书、非学位学习计划美国的中小学教师必须参加在职进修,中小学教师在职进修中可以选择这种非证书、非学位的学习计划,这些计划主要是为那些已经具备一定的学位与证书而在目前又不想更改其学位与证书的在职教师提供的。从事这种学习计划的形式多种多样,各州往往根据本州的特点,要求地方学区因地制宜开展这类学习计划。从事这类学习计划的形式主要有:(一)师资培训日各州一般要求地方学区定期开展在职教师进修活动,有些州规定由学区 相似文献
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作者于1999年3月作为北京市教育委员会‘小学素质教育实践与管理’赴美培训团一员,赴美进行培训考察。在华盛顿、纽约、旧金山三个城市,专访了美国联邦教育部、州政府教育委员会、学区委员会,参观访问了美国的幼儿园、中小学、特殊教育学校、著名大学等各级各类学校及美国校外教育的有关单位和场所,参加了有关美国教育专题讲座。了解了美国基础教育管理体制、基础教育改革现状及观点,联系我国基础教育实际,得到许多启示。 相似文献
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2012年4月22日至5月14日,由24名特级教师组成的湖北省高中教学能力培训团,在美国加州州立大学北岭分校进行了以提高教学能力为核心内容的培训,同时参观考察了当地多所幼儿园和中小学,感受了美国教育的独特魅力。 相似文献
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美国的教育组织结构是:联邦教育部——州教育部——学区——中小学。依据美国宪法:联邦教育部并不直接管辖教育,而是由学区管辖。学区按地区划分,而不以行政划分。每个学区都有自己的教育政策,规定着学校课程设置等方面。美国选拔中小学校长的权力掌握在学区的地方教育委员会手 相似文献
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地方学区是美国教育行政管理的基层组织。相比州级和县市级教育督导,美国学区教育督导与地方学校的关系更为密切。学区教育督导的职责主要是对学校的课程、教学、教育科研等工作进行督导,提供咨询和合理化 相似文献