学区视角下教师继续教育模式的发展路径

教师继续教育既是提升教师专业发展水平的基本路径,也是教师综合素质提升的关键。传统的教师继续教育模式一般有学历教育、非学历培训、合作教育、校本教育和网络研修等五种,这五种模式均存在一定的问题。因此,需要构建学区视角下的教师继续教育模式,此种模式的内涵是倡导学区范围的教师个体经验的互动和共享、培训模式的仿真性以及培训内容的综合化和多元化,在路径选择上需要从思想观念、教育内容、学习环境、教与学的资源上推进,但也需要注意,此种模式必须扎根于各个学校的课堂实践、注重各个学校及教师利益的共同发挥、注重教师教育者和教师之间的批判和反思以及改变传统继续教育中的行政指令或标准。     

打破校园界限 共享优质师资

2005年,北京东城区教委提出了进行学区建设、实施教育优质均衡发展的战略构想,在全区建立了五大学区,学区内的各个学校之间可以通过区里的课程资源网络交易平台共享各种资源。这一举措让笔者在教学中受益匪浅。     

学区治理，破解区域教育均衡发展难题

作为一种介于区域教育治理与学校教育治理之间的新型教育治理模式，学区治理基于学区实际，力图通过治理主体的多元共治、治理过程的多方协同、治理机制的保驾护航，努力开掘各类教育资源，整合各方教育力量，进而凝聚学区治理合力，催生学区治理活力，提升学区治理水平，切实缩小教育的区域、城乡、校际差距，让每个学生在“有学上”的基础上“就近上好学”，进而破解教育均衡发展的难题。     

差异化绩效责任制:美国中小学均衡发展的新举措

21世纪以来,美国加强绩效责任制的应用来推进中小学的均衡发展,进一步引入灵活性和差异性元素,建立更加符合学校改进实际的差异化绩效责任制。通过这种灵活的新模式,联邦教育部希望对落后学校、学区进行有针对性、实质性的干预和介入,从而改善这些学校或学区的绩效状况,提升其教育教学质量,促进学区之间、学校之间在更高水平上的均衡发展。     

教育成绩差距持续影响美国经济 《美国学校中的成绩差距对经济的影响》报告（下）

除了收入和种族差距以外,美国在各个教育层次也都存在突出的差距：体现在美国各州、州内的学区、学区内的学校、学校内的课堂等层次。比较加利福尼亚州和得克萨斯州这两个人口环境相似的州,可以看出学生成绩的不同（如图表所示）。     

内涵攻坚和专业引领是上海学区化集团化办学的最大亮点专访上海市教委副主任贾炜

《上海教育》：请您给广大读者解释一下什么是学区化集团化办学？ 贾炜：学区化办学是指在区县范围内因地制宜地按照地理位置相对就近原则,将区域内的义务教育学校结合成片进行统筹,提倡多校协同、资源整合;推动学区内学校之间校长教师合理配置,促进设施设备和运动场地等教育敦学资源有序分享;全面提升学区内教学管理、教师培训、学生活动、课常改革、质量考核等工作水平,从而缩小差距、保护差异,让同一学区里的“不一样的学校一样的精彩”。     

构建"有效学校框架"——美国哥伦比亚学区的新尝试

学生应该在学校接受到高质量的教育,各个学校都在为此而努力着,美国哥伦比亚学区内的学校也不例外.该学区正在以构建"有效学校框架"为手段,努力提高学校的运行效率以及教育质量.本文试图通过对该框架六要素及其相互关系与运行方式的介绍,期望能对我国有效学校的理论研究和实践探索提供有价值的参考.     

发展中国家农村教育资源共享模式的设计与应用

缩小农村学校之间的质量差距一直是世界各国教育政策的重点。借助农村学校合并的方式构建学校组合体,是众多发展中国家经常采用的一种策略。通过实行不同的资源共享模式,学区内所有学校均能享用到优质教育资源,这种方式极大地促进了教育均衡发展。学校组合体的成功取决于政府推进教育公平的价值取向和中心学校对教育资源的合理调配。     

县域义务教育学区制改革:从政策到实践

学区制是县域义务教育均衡发展的重要政策,在实践中形成了捆绑模式、托管模式、拓展模式和网络模式四种发展模式。为突破理念、体制、机制层面的瓶颈,学区的教育理念应由"学校人"向"学区人"转变,管理体制应由"乡(镇)中心校为主"向"学区中心校为主"转变,政策着力点应由"实体教育资源共享"向"制度建设"转变,推进思路应由"均等化均衡"向"差异化均衡"转变。     

美国学区教育督导角色的演变及启示

地方学区是美国教育行政管理的基层组织。相比州级和县市级教育督导,美国学区教育督导与地方学校的关系更为密切。学区教育督导的职责主要是对学校的课程、教学、教育科研等工作进行督导,提供咨询和合理化     

对利用学区进行德育管理跨校间合作的思考

近段时间,广州越秀区兴起个很时髦的教育名词叫＂学区＂,意指把一定区域内不同类型的学校分为不同学区,学区内建立＂一对一＂、＂一对多＂的帮扶制度,实现共同发展。从其建立的初衷来看,学区是可以大有作为的。但在实际操作中,有些学区的学校之间,除了借借场地、听听课,一年搞一、两次教学研讨外,似没能达到当初设置的目的,即没能实现各校之间实质意义上的共同发展,尤其是在德育管理方面,更是无交流可言。     

学区:中学生社会实践活动的舞台

从学校走向学区 在大教育观指导下,区域内丰富的教育资源,鲜活的社会实践活动为学生提供了展示才华、服务社会的舞台,开辟了认识社会、贴近生活的窗口,这类活动的教育效果是单纯学校教育所不能替代的。 各校在多年教育的实践中逐渐在学区内建立了教育实践基地,与驻区单位、机关、社区有密切联系。东城区作为历史文化名区,驻区单位众多,社区密集,交通便利,学校广泛开展学区内的社会实践活动可以拓展、整合、共享所在学区的教育资源,拓宽社会实践渠道,丰富社会实践活动内容,满足不同个性学生的需求,同时也为社区内各单位组织开展活动提供支持和帮助。 学区管理还能在开发课程资源方面发挥独特作用,通过学区协调共享,有利于学区内各类资源的流通和利用,提高资源的利用效益。 从过去的联系单位相对固定,到今天网状交叉、多点互动的社区联系方式,学区模式为学校提供了丰富的动态教育资源宝库。 学生们在学区内的社会实践活动中进一步体验了劳动的意义,感受着劳动的社会价值,为正确的世界观、人生观、价值观的确立奠定了基础。以下几所学校师生的感悟,为我们进一步完善学区管理模式、深层次开发和共享学区教育资源提供了很好的实例。     

美国学区教育督导角色的演变及启示

地方学区是美国教育行政管理的基层组织。相比州级和县市级教育督导,美国学区教育督导与地方学校的关系更为密切。学区教育督导的职责主要是对学校的课程、教学、教育科研等工作进行督导,提供咨询和合理化建议以促进学校的教学管理。他们既是地方教育委员会充分信赖的专家和联络员,又充当了地方教育委员会代言人的角色。     

根据协约进行教育

根据协约进行教育是推进长期、持续的教育改革、重构学区的一种模式。在协约制度下,教师组织直接向学区教育委员会申请资金去实施特定的教育计划;这样一来,过去150年来在教师和学区教育委员会之间所衍生出来的二、三层的“行政管理”便被撇开了。     

论美国基础教育财政不平等的根源

近年来,在美国基础教育财政论坛中占主导地位的有两大议题。其一,政治保守派主要关心过去二十年来教育经费支出庞大,联邦政府通过下拨教育专款实现和完成具体目标和项目等手段不断插手教育事业。其二,政治开明派则更注重审视各州之间、全国14000个学区之间、甚至一个学区里的每所学校之间教育经费的显著差异;他们呼吁提高最低学区的经费水平以缩小不平衡性,因此,他们所提倡的是增加教育总投入。介于这两派相反意见之间,教育研究人士的争论是增加教育投入是否能够改善学生的学业成绩。     

“学区图书馆”建设刍议

“学区图书馆”,就是在所有学校的图书馆建设基本达到国家规定标准的基础上,把所属地域内相邻学校划为若干个学区,以教育教学质量高、图书馆建设基础较好的学校为基点(农村以中心校为基点),集中财力、物力、人力,优先共建一个中心图书馆,使其成为学区教育教学文献资料中心、信息交流中心、教育研究服务中心,成为学生课外学习和教师继续教育的主要场所,在学区内实现文献资     

中美两国的“择校”有什么不同

美国鼓励"择校"的原因是为了促进学校间的竞争,提高教育质量。在美国,基础教育阶段的学校主要以学区进行划分。在不考虑私立学校的情况下,根据家庭的居住地,家长可以在本学区内选择任意的公办学校让自己的孩子就近就读。孩子在哪个学校,相应的经费就分配到哪个学校。通常一个学区内的学校不止一所,各学校教育质量之间难免出现差异。为了促进"落后"的学校改善教学,提高教育质量,美国鼓励在这些学校就读的学生在一定条件下免费转到其他的公立学校。没有了学生,就意味着没有了办学经费,学校就会破产。美国政府以这种方式来督促学校保持改进的动     

美国基础教育新认识

<正>我曾先后在纽约、波士顿、华盛顿等东部州郡以及洛杉矶、旧金山等西部州郡培训学习了13天。贴地研修,让我在美国教育现场深呼吸,并有了新的认识。1.美国的基础教育,行政对学校干预少。美国实行的是联邦政府、州政府和学区三级管理体制。教育部是教育政策研究和咨询的机构,通过教育立法、经费调拨等方式管理教育。州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权,但是不介入学校的行政管理。在州以下的教育行政机构是学区。学区教育委员会由本地居民民主选举产生,最高行政长官是学监。学区、学校的所有大事,如学监、校长、教师聘任、经费     

提升学区服务能力,促进教育优质均衡发展

2015年,海淀区启动新一轮学区制改革,旨在通过完善教育内部治理结构,实现政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与。学区作为各方的纽带,为学校提供主导性服务,负责各方的协调与沟通,以优质服务促进区域教育优质均衡发展。海淀学区管理中心(以下简称"海淀学区")是依据街镇划分成立的17个学区管理中心之一。     

美国加州自闭症儿童教育一瞥

我有幸作为＂中国上海——美国加州影子校长＂项目成员,于2010年考察了美国加州的特殊教育,其中对桔子郡尔湾联合学区的自闭症儿童的教育有所了解。现将了解到的有关情况整理成文,以期对国内自闭症儿童的教育工作有些许帮助和启迪。 一、自闭症儿童的教育安置 从行政级别来看,美国的“州”相当于国内的“省”,“郡”相当于国内的“县”。桔子郡共有27个学区,尔湾联合学区是其中的学区之一,该学区内的小学、初中、高中学校共有35所。同其他学区一样,尔湾联合学区没有办专门的自闭症儿童学校,