多样练笔多元评价提高学生习作能力

习作评价一直是语文老师的一个热点话题,怎样有效评价才能激发学生的习作兴趣,促进学生习作水平的提高,从而提高学生的语文素养呢？为此,我做了以下探索与研究.     

实施多元评价 激发习作兴趣 提升习作水平

作文教学中,作文的批阅是教师们最头疼,也是最费时的工作。一篇习作,草稿写完,教师改,誊写完了,教师再批改。费时不说,让人伤心的是,难得有几个学生认真看完教师的评阅。这样的评价,学生从中的获益是有限的。如何改变这种单一、低效的习作评改模式呢？在这次课题研究中,我们努力变单一的评价为多元的评价,充分调动学生写作的积极性。提升学生的作文素养。     

构建多元评价体系,提高学生学习兴趣

传统的教学质量评价存在评价内容片面、评价指标单一、评价主体唯一等问题,改革职业学校评价机制势在必行。为了弥补传统评价方式的不足,提高学生学习兴趣,我校积极构建多元评价体系。     

学生习作应倡导多元评价

《语文新课程标准》强调:"学生习作评价应倡导多元结合,注重教师的评价、家长的评价、社会的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,从而构建立体的评价体系网络。"习作评价必须得建立多元评价体系,让学生、家长都参与到我们的习作评价中来,随时记录下学生习作成长的过程,充分调动学生习作的积极性,让学生的习作生长在健康的天地中。一、各抒己见,取长补短——生生     

开放评价学生的习作

对于小学语文教师来说,作文是一大难题。一学期八篇作文,一周一篇日记。学生一篇篇地写,教师一本本地阅：学生付出了许许多多的努力,教师洒下了辛勤的汗水．可学生的作文水平提高甚微,对作文越来越没有兴趣。在多年的习作教学中,我不断反思．认为不能只注重终结性评价,而忽视了对学生的习作习惯、情感、态度、价值观等方面的形成性评价,而后我大胆实践,在评价学生习作方面勇于改革、创新,采取多元开放评价法来评价学生的习作．取得了良好的效果。我认为,小学习作评价应注重以下几点。     

完善习作教学策略，提高学生习作水平

习作教学历来被视为小学语文教学的难点,学生缺乏习作兴趣、习作水平偏低是较为普遍的现象。结合教学实践探讨了四点小学语文习作教学策略,即关注兴趣,重视情感,激活习作状态;贴近生活,注重体验,开拓思维空间;突出交流,强调实践,把握习作本质;激励为主,引导参与,以评价促发展。四者之间是相辅相成的关系,具有一定的系统性,实际教学中应"四管齐下"而不可偏废其一。文章观点来源于作者的教学实践及思考,冀对相关教学工作者有所启示。     

构建习作指导课发展性评价体系

一、以改进教学促发展为目的。评价习作指导课达成改进教学促发展的目的，基于三点考虑：一是体现《语文课程标准》(以下简称《课标》)的“评价建议”：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学     

如何借助“互联网+”提高学生习作水平

传统作文评改方式费时费力,高能耗低效率的现状阻碍了作文教学的改革,而网络平台作为评改提供了新的思路。本文尝试借助"互联网+"这一平台,对提高学生习作水平的几种评价方式进行了阐述。     

怎样提高学生习作水平

在语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节。也就是说,上课归上课,习作归习作",读"与"写"完全脱离。在教学中我发现尽管让学生积累了书中的优美词句,理解了作者的表达方法,但学生的习作总是不尽人意。阅读好像蜜蜂采花,习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。在教学过程中,为了落实这一目标,我充分挖掘教材中"读"与"写"的结合点,对学生有目的地加以指导;并加强课外阅读,进行读写训练,培养学生良好的读写能力,能以读悟写,以读带写。经过三年的培养,取得了显著的成效。     

构建评价体系 激发习作兴趣

一、传统习作评价的弊端 作为一名小学语文教师，最苦恼的莫过于评价学生的习作了。传统的习作评价总是教师一人专制，一语定优劣，极少给予学生参与评价的机会。教师将许多时间花在了习作批改上，但实际效益却是微乎其微，这已是不争的事实。     

健全评价体系 提高习作水平

评价是教育教学重要的组成部分,在课程改革中,课程评价起着导向与质量监控的重要作用。《语文课程标准》在评价建议中明确指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。随着课程改革的起步与深入,如何     

构建小学语文习作教学评价体系的有效性

习作教学是语文教学的重要组成部分,学生写作水平的高低,是衡量语文教学质量高低的重要标准。文章就小学语文习作教学评价体系的有效性展开论述。     

提高学生习作水平之我见

提高学生的习作水平,关键在于作文教学的指导要得法,好钢用在刀刃上,才能收到事半功倍的效果。     

借助发展性评价 提高学生习作水平

语文课程标准在评价建议中指出：＂评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习,从而促进学生的发展。因此,新课程下的作文评价应坚持以学生为本,以促进学生和谐发展为根本目标。评价要能充分发挥其导向和激励功能,注重方式的多元化,充分发挥各种评价方式的作用,协调各种评价手段的关系,从整体而又多元的角度关注学生,逐步形成多元化发展性评价体系。     

运用评价机制 提高习作水平

要提高语文教学质量，提高作文教学质量是必不可少的一个重要环节，而提高学生作文水平的一种重要手段就是对作文的批改与评价。只有在教学实践中认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，才能促进小学生作文水平的不断提高。     

提高学生习作水平之我见

习作是运用语言文字进行交流和表达的重要渠道。培养学生习作兴趣,让学生敢写、想写,乐写;教给学生习作方法,让学生知道习作是有章可循、有法可依的,消除习作畏难心理;培养学生认真修改作文的良好习惯,让学生之间相互交流,取长补短,在读、评、议中修改作文,不断提升习作水平,享受创造的喜悦。     

改进评价方式 提高习作能力

为了消除作文教学评价低效这个痼疾,提高作文教学评价的有效性,我们本着唤起自信,激发习作兴趣的终极目标,从保护学生的上进心出发,采取温和的、适合学生个性发展的方式进行评价。一、搭建平台,体验成功我们在习作讲评时,搭建了多个展示交流的平台,让每个学生都品尝成功的快乐。在传统的习作讲评课中,都是优等生在唱主角,中下等学生往往难有表达     

落实新课标,提高高年级学生习作水平

要落实新课标,提高高年级学生习作水平,在习作教学中,应注重培养学生踏实积累、扎实训练、真实表达,努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,使整个习作教学形成一个良性的循环,从而达到有效提高高年级学生写作水平。论文主要从实践的角度,论述理论联系实际的方法进行习作教学,通过笔者的教学实践,取得了突出的成效。     

构建发展性评价体系提高习作教学质量的探讨

文章从习作指导过程与教师评价行为两个方面展开论述,旨在通过积极地构建发展性评价体系,提高习作教学质量.     

构建多元评价体系 转变学生学习方式

阅读课创新改革的落脚点是倡导自主、合作、探究的学习方式,促进从教到学的转变。如何转变学生的学习方式？国内一些学者从“个性化教学”理念出发,给出了答案。个性化教学以“珍惜群体中的每一个人”为基本出发点,旨在创设最有利于每个学生得到最好发展的环境,充分尊重和发挥学生的学习主动性和积极性,灵活运用多种方式以适应学生学习的个别差异,达到学生个性和谐发展和个人全面发展的目标。由此,在阅读课中实施个性化教学,有利于尊重学生的个体差异,提高学生的自主性。