通过实验探究,优化物理概念教学效果

物理概念是构建学生物理知识体系的核心要素。老师通过进行实验探究,变学生被动接受物理概念为主动的探究,引导学生通过实验总结建构物理概念,加强学生对物理概念的理解,提升学生应用物理概念知识解决问题的能力,优化初中物理概念教学。     

对生物核心素养与教学设计的思考

核心素养是当下重要的概念,生物学科的核心素养更是当下重要的学科教学理念之一。对核心素养的理解不能理论化,应该与教学实践相结合。本文主要从两方面进行阐述。分别是对核心素养的理解以及如何应用到教学中。最后对以上内容进行总结。     

理解把握数学课程中的核心概念（二）--《义务教育数学课程标准（2011年版）》解析之四

在总结前期实验经验的基础上,通过广泛听取各方意见和建议,《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了10个核心概念。希望这些核心概念能聚焦课程的内容,体现数学的本质及思想,并能集中反映课程的达成目标。本文对其中的运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识这5个概念作一简要分析。     

问题导学教学法与学生发展核心素养的融合

问题导学教学法包括五个环节:新课引入、概念形成、概念深化、应用探索、总结归纳.文章阐述在基础教育课程改革迈进学生发展核心素养的新时代背景下,如何将高中数学"问题导学"教学法与学生核心素养培养相融合.     

浅探初中数学概念教学的有效策略

概念是思维的基本形式之一,是对一切事物进行判断和推理的基础．数学概念是基础知识和基本技能教学的核心,正确理解数学概念是掌握数学知识、应用数学知识解决问题的前提,只有当学生理解了数学概念,弄清了解题思路,才能解决数学问题,因此数学概念的教学是平时教学中的一个重要方面。下面我总结m数学概念教学的四种策略。     

人教数字教材支持下的初中数学新授课“创课导学”教学法应用——以人教版数学八年级下册“18.1平行四边形”第一课时为例

本文基于新课标对学科核心素养的教学要求,以人教版八年级下册“18.1平行四边形”第一课时教学为例,结合数学新授课教学之新课引入、概念形成、概念深化、应用探索、总结归纳五个环节,探索人教数字教材支持下的初中数学新授课“创课导学”教学法的应用策略。     

高中生物学核心概念教学策略应用

核心概念教学是高中生物学教学的基石,本文介绍了对生物学核心概念的认识,明确了生物学核心概念教学的重要性,结合教学实践提出核心概念教学策略应用及合理使用.     

建构知识网络图 开展核心概念教学——以“细胞的生命历程”为例

新课程重视"核心概念"的教学,强调生物教学要使学生从机械记忆复杂的事实性知识转向对"核心概念"的深层次理解。对生物学核心概念进行定义和界定,厘清各个概念之间的关系,走出生物学核心概念教学的常见误区。在围绕核心概念进行复习的过程中,通过建构知识网络图,将零散的知识条理化、框架化和系统化,加强对概念的理解,提高对概念的应用。     

浅谈核心概念在化学教学中的引领作用

国外对核心概念的研究较多,费德恩认为核心概念是教师希望学生记忆、理解并能在忘记其本质或周边信息之后,仍能应用的陈述性知识。他认为核心概念可以帮助教师对知识去粗存精,减轻学生的学习负担。埃里克森认为核心概念（聚合概念）是处于学科中心的,能广泛的应用于任何学科的概念。他强调的核心概念具有对跨学科知识的整合作用。     

“正“”奇”相参 “深”入其中——高考作文核心概念运用的“三字”经纬例析

<正>核心概念运用一直是高中作文教学的热点和难点。笔者结合自己应邀外出执教的观摩课,对高考作文核心概念运用中存在的难题与破解的策略进行了梳理和总结,提出了一些创新性的观点和可操作性的策略:认为"正""奇""深"三字是核心概念运用的"经",是"发现"核心概念、"凸现"核心概念、"表现"核心概念的根本遵循,同时结合具体的实例提供了护佑     

基于培养初中生数学核心素养的微课教学设计

针对落实核心素养的教育背景以及传统初中数学课堂教学带来的弊端,提出应用微课教学培养初中生数学核心素养,在对"核心素养""数学核心素养""微课"的概念进行界定后以《三角形中边的关系》一节内容的微课教学设计为例,具体分析教学过程的各个环节如何渗透数学核心素养,最后总结出微课教学的优势。     

凸显核心概念,有效设计高中生物教学——以《细胞的增殖》为例

让学生深入理解生物核心概念并适当运用于现实生活,是目前高中生物教学特别强调的目标。为了实现此目标,将以凸显核心概念为核心,有效设计高中生物教学,以促进学生对核心概念的理解与应用。     

我国中学化学教科书中核心概念的百年变化特点

化学概念原理内容是中学化学的基石。从这些化学概念中提取相对核心的概念作为研究对象,对其一百年间数量、深度维度、侧重点、体现思想等的变化进行计量分析与背景考察,总结出了化学核心概念的变化特点。这些核心概念逐步受到重视,无论数量、深度还是难度都有所增加,并将侧重点逐步转移到微观化学与定量化学领域,同时兼顾了教与学的双重逻辑。     

《生物·必修1·分子与细胞》核心概念教学初探

尝试通过解读《普通高中生物课程标准(实验)》、专家访谈、问卷调查等方式完成《生物·必修1·分子与细胞》教材中核心概念的筛选和界定,并在此基础上建构了核心概念知识体系,围绕核心概念进行教学策略的实践探索,对教学过程进行反思和总结,同时提出了一些教学建议。     

建构自然、高效的概念教学课堂——以“数列的概念与简单表示法”教学为例

概念教学是数学教学的基础,是数学核心素养落地的关键.紧扣教育根本,明确概念教学本质,是建构自然、高效概念课堂的关键.文章以“数列的概念与简单表示法”教学为例,具体从以下四个方面谈一谈概念教学的基本流程：创设情境,引入概念;逐层探讨,完善概念;加强练习,应用概念;总结反思,巩固概念.     

高中生物教科书中核心概念的百年变迁

对近百年来11套代表性高中生物教科书进行分析,总结出高中生物学核心概念百年变迁的特点:核心概念的数量和广度总体上呈现增长趋势,核心概念的变化表现为"骤变式"与"渐变式"相结合的特点,组织形式呈现"分散一集中"趋势,受到生物学科发展和中学生物学课程发展的双重影响。     

基于新课改背景的高中生物核心概念教学策略

在高中生物学习中,要求学生必须掌握生物学核心概念,才能顺利开展后续学习。但大多高中生物老师在核心概念教学中,应用的教学方法有失合理,学生在记忆生物学核心概念后,并不能将其融入到自己的知识体系当中,不能深入掌握生物学核心概念的主要内容,因此,高中生物学核心概念教学收不到应有的效果。本文主要研究了高中生物学核心概念的教学现状,指出高中生物教学掌握核心概念的意义,提出了掌握高中生物核心概念的主要方法,希望对高中生物教学有所帮助。     

基于物理核心素养的“速度变化的快慢——加速度”教学设计

以"加速度"一节为例进行教学设计,教学过程包含概念引入、概念形成、概念应用、概念反馈四个阶段。从Dislab传感器实验入手,运用了类比、推理、综合分析、归纳总结等多种科学探究方法,旨在让学生深刻的理解并牢固掌握加速度这一重要概念,培养其物理学科核心素养,为学生的终生发展奠定基础。     

数学有核概念集的划分

数学核心概念和科学核心概念在认识和理解上具有一致性。数学核心概念不必具有重构性。数学核心概念的横向划分融合了数学思想与实践。有核概念集的划分,易取为自上而下:先在知识应用范围内明确核心实践,再在核心实践中搜寻核心领域(跨领域概念),在跨领域概念下辐射出核心概念及其子概念。     

新课标下小学科学课程的概念建构及其教学价值

小学科学课程中蕴含着诸多科学概念,教学中需要整体把握科学课程核心概念。建构凸显"层级结构"符合学生认知水平的科学课程核心概念体系,可从具体科学概念入手,以科学事实作为载体,自下而上逐级建构核心概念,使学生在不同课程内容中不断加深对科学核心概念的理解,强化各领域间联系。通过核心概念建构教学,能培养学生建构式学习思维,促进学生对科学本质的理解;能激发学生对科学的学习兴趣,增强知识的迁移与应用。