高职新生焦虑状况与自我和谐关系的研究

目的:调查高职新生焦虑总体状况,分析高职新生焦虑与自我和谐的关系。方法:抽取郑州某高职院校新生1803名,采用焦虑自评量表(SAS)和自我和谐量表(SCCS)进行问卷调查。结果:高职新生SAS总分均值39.58±7.63;在性别、出生地、是否独生子女、是否单亲方面,高职新生SAS总分均不存在显著差异;高职新生焦虑与自我和谐之间存在显著相关。结论:高职新生SAS总分显著高于常模;高职新生焦虑与自我和谐状况密切相关,可通过提高高职学生的自我和谐程度来改善其焦虑情绪。     

高职新生英语学习适应性研究及教学策略——以北京电子科技职业学院为例

在高职英语教学过程中,注重高职新生英语学习适应性的研究,是关系新生迈入高职院校后英语学习成功的关键因素之一。本文通过分析所在学院高职新生在英语基础、学习习惯、自信心及学习目的方面的特点,提出了引导新生积极适应高职英语学习的"五个"策略,旨在帮助高职新生缩短适应期,更好地适应高职英语学习,提高英语应用能力。     

高职护理新生心理健康状况的调查与分析

目的：了解高职护理专业新生心理健康状况。方法：采用SCL-90问卷对564名护理专业新生进行调查,并将结果与全国青年组进行比较。结果：（1）护理新生F2和F7因子高于全国青年组并有显著差异,而F3、F4、F6、F8等各症状因子都显著低于全国青年组。（2）五年专新生与高职单招新生比较,在F1、F2、F4、F5、F6、F9、等因子上差异显著、（3）在F1、F6二因子上五年专新生得分显著高于高职高招新生。（4）高职高招新生在多个因子得分上都高于高职单招新生,其中F2、F5等因子差异显著。结论：高职护理新生的心理健康水平在总体上高于全国青年组。在五年专、高职单招、高职高招新生间存在某些症状的显著差异。     

积极心理理论提升高职新生适应能力

积极心理学是上个世纪末期新兴的心理学思潮,它主要研究人的潜能和品质如何充分发挥,主张关注普通人的积极力量。在高职新生中开展大学适应性教育,从积极的角度区提升高职新生的情绪体验、培养高职新生的人格特质、构建高职新生适应性教育的社会组织系统,进而促进高职新生全面健康发展。     

心理资本在高职新生领悟社会支持与生涯适应力间的中介作用

采用领悟社会支持量表、心理资本量表和生涯适应力量表对2934名高职新生进行调查,探究高职新生生涯适应力特点及心理资本在高职新生领悟社会支持与生涯适应力间的中介作用。结果表明:高职新生生涯适应力处于中等偏上水平,男生生涯适应力显著高于女生,理工类专业学生生涯适应力显著高于人文类专业学生,城市生源学生在生涯控制和生涯自信维度上显著高于农村生源学生;高职新生领悟社会支持、心理资本与生涯适应力两两之间存在显著正相关;心理资本在高职新生领悟社会支持对生涯适应力的影响中发挥完全中介作用。结论:高职新生领悟社会支持对生涯适应力的影响是通过心理资本产生的,教育工作者应以心理资本为抓手,全方位培育高职新生的希望、乐观、自信和韧性特质,从而促进其生涯适应力水平的提升。     

新形势下建设高职院校新生入学教育长效机制的思考

探索在新形势下建设适应高职院校新生特点的入学教育长效机制具有积极的现实意义。通过对高职院校新生入学教育实践的形势与挑战、高职院校新生思想状况的特点等进行分析,对新形势下高职院校创新新生入学教育工作进行了思考,提出应从管理规划、组织保障、统筹协调、教育方法和教育内容方面进行创新,以切实完善高职院校新生入学教育的长效机制。     

高职新生心理健康状况研究

为了探讨高职新生在大学生活中的心理健康状况,增强其心理健康意识,提高其心理健康水平,笔者选取四所高职院校的4814名2008级新生,运用SCL-90量表进行心理健康状况的普查。结果发现,高职新生的心理健康状况不容乐观。我们要加强高职新生的心理健康教育,还应关注新生中的各类特殊团体,充分考虑性别、城乡、专业等因素对高职新生心理健康产生的影响,有区别、有层次、有针对性地开展心理健康教育工作。     

高职新生学校适应性的调查与思考

本研究采用测量统计法,进行数据采集与定量分析。研究结果表明：高职新生学校适应性水平较一般本科院校新生相对较低;高职新生中,理科学生在职业选择适应性、生活自理、身心症状表现方面适应性水平高于文科学生;男生适应性水平高于女生。所以,要提高高职新生学校适应性,就要重视学生心理问题,加强新生学校适应性教育;丰富学习、生活,提高高职女生的身心健康;明确学生专业特点,注重高职学生的专业化培养。     

高职新生入学教育研究现状及启示

新生入学教育对于高职新生的人生成长和学习非常重要,本文针对高职新生入学存在的不适应的表现与成因进行了分析,然后根据高职新生的特点,提出了高职新生入学教育的对策和内容,制定促进高职新生发展的教育辅导的目标和措施尤为重要,这能够使高职新生加强自律性,更好地适应大学生活。     

关于促进高职新生入学适应过程的策略探索

随着高职院校迅速发展,高职新生成为大学生新生队伍中不可忽视的群体,但由于各种原因,高职新生面临的挑战和压力似乎更加明显,适应问题也更加严重。通过对高职新生在入学初期和入学半年后两个阶段的问卷调查和访谈信息进行对比分析,发现高职新生在入学适应过程中不仅适应问题表现比较集中,而且适应过程会受到来自各方面因素的交叉影响。本文拟在此基础上探索促进高职新生入学适应过程的有效策略。     

高职新生人际信任状况调查

本项研究抽取郑州某高职院校新生2241名,采用人际信任量表(ITS)进行问卷调查。结果显示,高职新生人际信任均值为67.18±8.323;高职新生人际信任在性别、是否独生子女和高中毕业方式方面存在显著差异。高职新生不同专业之间人际信任得分存在显著差异,其中理科学生显著高于文科和艺术系学生,文科和艺术系学生之间不存在显著差异。整体结论是:高职新生人际信任度偏低,且存在显著个体差异;性别、是否独生子女、高中毕业方式和专业影响高职新生人际信任得分。     

高职单招新生心理健康状况调查分析

采用症状自评量表（SCL-90）对1151名高职单招新生进行调查,结果发现：高职单招新生中有10.25%的学生被检出有明显心理问题;高职单招新生在SCL-90多数因子上高于全国常模,其中在强迫、焦虑、恐怖和精神病性方面显著高于全国常模;高职单招新生中文、理科生,男、女生,来自城镇和农村的学生之间在SCL-90的总体上有显著差异,独生子女与非独生子女之间没显著差异;高职单招新生与当年普通高考录取新生在SCL—90总体上差异不显著,仅在躯体化和敌对两个因子均分上极显著地高于当年普通高考录取新生。     

高职新生角色转化所面临的困境及策略初探

高职教育是我国高等教育不可缺少的部分,高职院校为许多高考失利学子提供了接受高等教育的机会。与大多数本科新生相比,高职新生经受高考失利和进入新环境的双重考验,在这两座大山面前,学习焦虑、环境不适、人际关系紧张等问题随之产生,高职新生自我角色调整和转化仍形势严峻。如何解决这些问题直接影响高职新生今后学习和生活质量的高低。     

高职新生挫折教育探究

当前,在高职开展受挫教育符合高职办学的规律、大学生身心的健康发展规律和社会对人才的要求。针对高职新生在生活、专业学习、精神上受到的挫折,高职院校应加强新生的思想政治教育,引导学生树立辩证的挫折观,重视入学教育、军训等对新生的教育和影响。     

高职院校新生的心理健康状况调查

目的：了解高职新生心理健康状况,探讨多种变量对高职新生心理健康的影响。方法：运用大学生人格问卷对2052名高职新生进行施测。结论：新生总体心理健康状况良好;心理问题主要表现在神经衰弱、焦虑、人际交往、强迫倾向上;新生的心理健康水平与家庭结构、家庭环境和父母的受教育水平存在一定关系;新生如何看待自己被录取的专业和愿望是影响新生心理健康水平的因素。     

高职新生适应性教育探索

高职学生是大学生的特殊群体。失败的心态、混的心态、困惑和迷茫的心态,导致高职新生进校后出现心理不适应、学习不适应、管理不适应等现象。高职院校应针对高职新生的具体特点,研究针对高职新生适应性教育的具体方案,从心理层面、思想层面、观念层面、行动层面解决高职新生入学后的深层次问题。     

论学生管理视域下如何增强高职新生的学校认同感

高职新生自身状况、高职院校软硬件条件以及社会环境都影响着高职新生学校认同感的建立。加强团学工作建设、奖助学工作、新生入学教育和心理健康教育以及改进学生管理模式,建立和谐的师生关系是增强高职新生学校认同感的重要路径选择。     

朋辈教育在高职新生始业教育中的实践探索

针对新时期高职新生的特点,结合高职新生始业教育的主要内容,借鉴心理学理论,以大学生朋辈教育为新生始业教育的切入点,对朋辈教育在高职新生始业教育中的优势加以分析,从朋辈教育的组织建设系统化、队伍建设专业化,载体创设多样化、文化活动项目化、制度建设规范化及项目实施分层化等六个方面进行了实践探讨,旨在进一步增强高职新生始业教育的有效性,提高大学生思想政治教育的实效性。     

SCL-90因子对高职新生心理筛查及干预特殊作用的量化研究

目的:考察SCL-90各因子对其心理筛查及干预的特殊作用。方法:根据特定标准筛查出问题新生494名,运用两步聚类法把问题新生分组,对各组进行逐步多元线性回归分析。结果:(1)高职新生的心理问题主要表现于抑郁、躯体化、焦虑和精神病性四个方面;(2)躯体化因子对高职新生心理问题的预测力最大,人际关系敏感、偏执因子分别对高职新生中、重度心理问题的预测力最大,敌对因子对高职新生中重度心理问题的预测力较大。结论:躯体化因子对高职新生心理问题筛查的实践意义最大,人际关系敏感、敌对和偏执因子对高职新生中重度心理问题干预的实践意义较大。     

当代高职新生学习动机特点的调查研究

采用Biggs（1987）编制的＂学习过程问卷＂对某高职院校大一新生进行调查,研究发现：高职新生的学习动机中,浅层型动机占主导,然后是深层型动机、成就型动机,而在学习中主要采用深层型学习策略;高职新生的学习动机不存在性别差异,而在成就型动机上存在城乡、专业差异;高职新生的学习动机与相应的学习策略存在显著正相关。