“入乎其内”，才能“出乎其外”——浅谈对文本的深层解读

教师要学会解读文本,是因为学生对于文本的理解与感悟,需要我们教师去响应、去对话、去引领。“以其昏昏”怎能“使人昭昭”？没有高屋建瓴谈何指导引领？所以,作为一线教师,首先要学会深入解读文本,因为我们教师走多远,我们的学生就能走多远。     

立足文本——在阅读中提升口语交际能力

口语交际能力是未来公民的必备能力,教师要将阅读教学和口语交际训练结合在一起,促使学生提高表达能力。将文本的内容表演出来,能促使学生内化迁移;组织学生围绕文本问题进行讨论,能让学生学会如何聆听他人的建议;组织学生续编课文,能大幅度提高学生的想象力。     

非连续性文本阅读教学的几点思考

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求：阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。与连续性文本不同,非连续性文本的表达更加简洁明了,其目的是让学生学会阅读的同时,也学会生活。在非连续性文本阅读教学过程中,教师既要根据学生的认知规律,对非连续性文本类型进行挖掘、梳理,还要根据学生的生活实际,创设情境进行阅读教学,为学生传授一些学法,培养学生对非连续性文本阅读的兴趣,帮助学生打开阅读的另一扇门。     

裸读文本,捕捉阅读的美感源

"裸读"作为一种阅读文本的方式,有利于学生开启创新思维,提高阅读能力,感知文本的内容美,揣摩文本的语言美,领略文本的情感美,感受文本的主旨美,捕捉阅读的美感源,从而使学生学会读书、学会思考、学会运用。     

实施理性阅读,提升言语表达能力——以《安塞腰鼓》的教学为例

理性阅读是相较于感性阅读而言的。在小学语文教学中,依据文本特点,采取理性阅读的形式可以使学生学会客观地看待事物与问题。教师要因需而用,指导学生学习文本的表达、显化学习的过程、隐形文本的情感,就能为全面提升学生的语文素养奠基。     

聚焦小组合作,主动探究文本--合作探究模式在低年级阅读教学中的应用探析

合作探究模式是引导学生开展自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式,它是学生学会学习的核心。为了让小组合作从形式走向实效,教师应有效组织讨论,细化合作目标,引导学生高效自主学习。同时,合作探究也是多层次的,既能由扶到放、理解文本,又能发挥想象、续编文本。在低年段的阅读教学中运用小组合作学习,不仅能促进学生理解文本...     

高中语文文本阅读存在的问题与改进策略

目前的高中语文阅读教学,存在“浅阅读化”“主体失衡”“泛概念化”“泛语文化”等问题,急需改变文本阅读的对话方式,树立文拳阅读的主体观念。倡导学生“裸眼读书”,引导学生参读和倾听文本,从而让学生在解读文本中学会解读,在欣赏文本中学会欣赏,在创造文本中学会创造,在情感体悟中陶冶情操。     

多文本协同阅读初探——以《绝唱》教学设计为例

多文本协同阅读就是师生围绕一个或多个议题和目标选择一组文章,而后围绕议题和目标进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。有了目标的引领,教师就可以拣择多个文本,让学生从课内走向课外,从精读走向泛读,从单一走向多元。这既增加了学生的阅读量,提高了学生的阅读速度,又能让学生学会比较、学会梳理,学会学以致用、举一反三,从而提高学生的阅读能力和语文素养。     

老师，让我们学会解读文本

学会解读文本，是因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。     

品读文本,体验情感

在教学中,教师要引导学生去品读文章,让学生学会用自己的阅读思维与情感和文本、作者进行充分地对话,使他们能深入文本进行体验与感悟,对语言文字有独特的见解,从而形成富有个性化的阅读体验,促使学生的语文综合素养得到充分地发展。     

质疑问难,构建小学语文高效课堂

学思结合是我国传统教育的宝贵经验。鼓励学生敢于质疑问难,乐于质疑问难,教会学生善于质疑问难,是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。在小学语文教学中,教师可以围绕教材文本的课题、插图、文本内容等,引导学生有效质疑,使学生学会质疑问难。本文从质疑文本课题、质疑文本插图、质疑文本句子、质疑写作思路四方面阐述了在小学语文课堂教学中对学生质疑能力和质疑习惯的培养,以期能带动学生思维的发展,构建小学语文高效课堂。     

文本细读，于追问中读出深意

<正>在高中阅读教学中,教师针对教材内容和学生学习实际,引导学生展开多种形式的文本细读,不仅能使学生获得丰富的阅读体验,还能培养学生良好的阅读习惯,促进他们语文核心素养的提升。作为教师,我们要树立文本细读的意识,引导学生学会追问性阅读,探寻阅读学习的新视角,形成多点突破,成功调动学生的阅读思维,发掘文本的意蕴张力、语言活力、构建魅力、延伸潜力,全面提升学生的核心素养。     

"入乎其内",才能"出乎其外"——浅谈对文本的深层解读

教师要学会解读文本,是因为学生对于文本的理解与感悟,需要我们教师去响应、去对话、去引领."以其昏昏"怎能"使人昭昭"?没有高屋建瓴谈何指导引领?所以,作为一线教师,首先要学会深入解读文本,因为我们教师走多远,我们的学生就能走多远.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染.面对一个文本,要想取得"出乎其外"的教学效果,教师必须在"入乎其内"上下工夫,要对文本进行深层次的解读,要在别人停下的地方再往前走一步.     

开掘元素,提升非连续性文本的阅读能力

苏教版教材不仅有各种体裁与类型的连续性文本,更穿插了诸如目录、图片、表格、习惯培养等形式多样的非连续性文本。对非连续性文本的教学,要紧扣目录类,让学生按图索骥展开学习;要巧借习惯类,让学生能触类旁通学会迁移运用;要依托说明类,进行定位分析,以提升学生联结运用的能力。     

简单才是真实的文本阅读

<正>简单思维指的是以"简单"为核心,不复杂的思维方式。在初中语文阅读教学中贯彻简单思维则要求教师抛弃那些华而不实的繁琐教学手段,选择直奔主题的简单策略,由于在阅读教学中删繁就简,因此能促使学生更快地进行比较选择,促使他们尝试通过等价转化的方式将复杂的问题变得更加简单,令学生把握文本的本质。一、学会浏览,捕捉信息在初中语文学习中,学生的阅读量必然变得更大,教师要指导学生学会浏览和略读,并在此过程中快速捕捉文本的信息,准确把握文本的主旨,理解文本的中     

巧借留白进行语言和思维训练

留白,顾名思义,就是在作品中留下一定的空白让读者体会和想象．是中国画常用的表现手法之一。教学中教者如能敏锐抓住文中的留白处．引导学生补白．不但能带领学生走进文本．获得深层次的情感体验．也能有效的对学生进行语言和思维训练．增加课堂的语文味．从而提高课堂教学的效率。教者要引导学生补白．首先就要学会捕捉文本中的留白。那么．文本中的留白究竟在何处呢？一、言内藏白。意蕴无穷     

别具慧眼看文本——浅谈怎样引导学生与文本进行对话

《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"教师要捕捉教育契机,让学生在与文本的对话中学会理解,学会表达。     

解读聂绀弩的《我若为王》

上好语文课,文本解读是第一步。教师解读文本的能力高低,决定着课堂能达到怎样的一种状态和效果。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染。解读文本,就像是打开语文课堂教学资源宝藏的一把钥匙。教师,当你学会解读文本时,你才会产生运筹帷幄之中,决胜千里之外的课堂调控信心;当你学会解读文本时,你才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战;当你学会解读文本时,你才会不负众望地成为平等者中的首席。解读文本是每一位语文教师最为基本的基本功;准确地解读文本,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本、从而提高阅读能力的基本要求。为引导语文教师充分利用文本,真正走进文本,深入解读文本,特开设文本解读栏目。约请名特级教师,就教材中的具体篇目进行解析研读,以期提升每位教师解读文本的能力和语文的全面素养,从而让我们站得更高一些,看得更远一些。     

初中文本阅读教学探索

<正>当下,初中语文阅读课多选择文本阅读的教学模式,文本阅读有利于锻炼学生的思维能力、阅读能力,让学生学会主动思考,主动阅读。语文数学的教育方式不仅局限于知识教育,最主要的还是学生在学习语文时能够学会分析信息将信息进行灵活转换的能力,学生如果能够学会将未知内容用已知条件完美的表现出来就能够增加学生的文本表现力,使得学生的逻辑推     

中学语文课堂探究式课型流程变式举隅

探究式课型是在课堂阅读教学中主动加入探究的方法,通过探究,使学生感悟文本的内涵,把握文本的意义,在阅读实践中学会发现、分析、解决问题。此课型能帮助学生有效地融入文本;有效地培养学生的语感,提高学生的审美能力;有利于拓宽阅读教学和研究的视野。本文结合教学实践,从探究式课型的流程来探讨几种变式的一般规律及特点,为学生营造一个灵动的语文课堂。