国内课堂合作学习研究文献综述

课堂合作学习是近些年国内教育领域的热点研究问题。本文将从数据分析、研究内容与研究存在的问题三个方面对"中国知网"的"中国期刊全文数据库"中关于国内课堂合作学习研究的论文进行归纳分析,并在此基础上总结与反思目前国内课堂合作学习研究存在的不足,探讨未来研究趋势,以期学者更好地进行课堂合作学习的研究。     

合作学习应用于初中英语教学实践的探讨

课程改革背景下提出的"小组合作学习"的教学法有力地挑战了沿袭多年的教师"一言堂"。与传统教学相比,"合作学习"强调的是师生、生生共同学习,而"合作学习"从师生关系、生生关系、学习评价制度等方面都大大活跃了课堂氛围,促使学生乐学。本文总结了初中英语课堂小组合作学习中普遍存在的问题,在分析合作学习的实质及成功的客观条件的基础上,提出了一些行之有效的课堂小组合作的可选策略。     

大班额下小学数学实施“有效合作学习”的分析与思考

现阶段,大班额环境下小学数学实施"有效合作学习"并没有收到预期效果,出现了"低效率"的情况,更为严重的是出现了"无效"的现象,这是目前数学教师要面临解决的问题之一。而导致无效或者是低效率课堂出现的根本原因就是学生不具备合作学习的意识,不知道怎样进行合作学习。所以,如何建立学生的合作意识,提升小学生合作学习的水平,构建大班额环境下的有效课堂,是探讨的问题。通过对小学数学中合作学习存在的问题进行分析,探讨构建有效合作学习的措施。     

课堂交流展示 学生“秀”出自己

"交流展示"是固化学习成果的重要环节,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路;培养学生观点概括、问题表述和问题解决及表达、交流等综合能力。课堂教学的核心就是要发挥学生的主体作用,实现学生的自主学习、合作学习是贯穿课堂的主线,我们要在课堂上要提升学生的合作交流能力,展示课堂精彩,让"交流展示"成为一种良好的课堂习惯,让学生"秀"出自己,让课堂"活"起来。     

优化小组合作学习,培养学生创新能力——浅谈小学科学课堂小组合作学习策略

<正>在小组合作学习风靡语数等小学主要学科课堂的当下,原本更强调实践操作的小学科学课堂,理所应当地应利用好小组合作学习这一"课堂法宝"。笔者认为,除了关注小组合作学习对激发学生学习兴趣、提升课堂效率等方面的有益影响以外,"如何优化小组合作学习,以促进学生创新能力的培养"这一问题也很有探讨价值。科学课堂案例重现:在执教《今天天气怎么样》一课     

论学习小组与语文教学

连云港市针对中小学教学提出了"六模块建构式课堂"的新型教学模式。"六模块建构式课堂"教学理念要想真正得到落实,有什么具体方法呢?比如小组合作学习:有的为了开示范课而进行形式上的小组合作学习,显然学习的效果不尽如人意;有的将小组合作学习当作课堂的一种模式,简单地罗列一些问题而开展小组合作学习,因而课堂效果也达不到预期的目的。那么,作为语文教师在语文课堂中该如何建立与管理学习小组呢?一.语文课堂教学中合作学习小组建立的必要性     

主体间性视域下小组合作学习实效性提升策略

当前,开展"小组合作学习"已成为创设"新"课堂的一种积极尝试。但由于对"小组合作学习"的认识有待深入,因而"小组合作学习"表现出一定的实效性问题。本文在主体间性视域下对"小组合作学习"作出思考,并在此基础上从教育者、学习者、教育环境等三个角度提出关于小组合作学习实效性提升的策略,以期学生的课堂能够真正融活力与效率于一体。     

合理组织小组合作,建构小语高效课堂

最新版《小学语文课程标准》明确提出,小学课堂应"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",而"真学课堂"对小组合作学习的定位是:"科学建立班级学习小组,创设氛围,提供平台"。"教师要提高指导合作学习的能力,精心设计合作学习内容,及时化解合作学习中的问题,提高合作学习的针对性、有效性。""培养学生良好的‘倾听’‘表达’习惯,发挥跨组合作(这应该是小组合作的扩展)、师生合作的学习优势。"因此,小学语文小组合作学习的组织协调工作显得尤为重要。     

巧设导学问题克服“假合作”现象

合作学习目前在课堂教学中得到了广泛的运用。但由于导学问题设计不合理,不少思想品德课堂中的合作学习出现了偏离目标、偏离内容、偏离过程的"假合作"现象。要想克服这些"假合作"现象,需要教师精心设计合作学习的导学问题。具体而言,要做到针对"标签式合作"设置基于学习起点的导学问题,针对"无实质合作"设置激发合作需求的导学问题,针对"程式化合作"设置具有思维含量的导学问题。     

合作学习:从“迎合”走向“实效”

新一轮课程改革的主要目标是实现学生学习方式的转变,即促进学生形成"自主、合作、探究"的学习方式。纵观当前的课堂,我们广大教师都在积极主动地构建自己的"合作课堂"。实践证明,合作学习的确凸显了学生的主体地位,张扬了学生的个性思维。但是,老师们也普遍感到,热热闹闹的课堂下来,学生的学习效率并不高,原因又何在?如何实施才能让合作学习真正落实,取得实效呢?一、分析小组合作学习存在的问题(一)学生方面     

高中小组合作学习有效性研究

<正>一、高中小组合作学习情况分析(一)高中小组合作学习存在的问题《新课程标准》把"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"作为新课程基本理念,小组合作学习作为高效课堂模式实施的重要环节,并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。许多高中一线教师试图通过在课堂上实施小组合作学习来贯彻新课标的理念,,但在实践中遇到了许多问题,出现"伪活动""泛活动"     

对课堂合作学习中问题的思考

新课程重视学生学习方式的转变,倡导合作学习,随着这一理念的深入,合作学习也越来越频繁的走进了我们的课堂,它是把课堂还给学生,把"教"转化为"学",充分发挥学生的主体作用,它能增强学生学习的主动性,让学生都能积极地参与到课堂学习中,在合作与交流中,让师生之间、学生之间分享知识、方法,交流情感、提升理念,实现共识、共享和共进。但我们的课堂虽然师生互动,生生互动的频率增加了,可学生在课堂上学习的效果却没有达到期望的"高效",这不得不引发我们来反思我们的课堂合作学习中的问题。     

网络环境下英语“双课堂”教学模式的探讨

正新课改倡导的"自主、合作、探究",正是高效课堂的"六字真言",落实成方法恰是——自主探究、合作探究、引领探究。借助网络平台促进虚拟课堂与现实课堂的深度融合,打造英语"双课堂"教学新模式,让40分钟发挥时效,把时间、睡眠、灵性、发展还给学生,彻底把学生从应试模式中解脱出来。英语"双课堂"的关键点是培养学生的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力、合作学习的能力。课堂破局的真正奥秘在于"学习能力",使学生去     

基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策

本文从小学数学生态课堂中的教学现状出发,通过问卷调查,获得了第一手真实可信的资料,对小学数学生态课堂作了客观合理的分析。作者认为合适的"生态位"为开展小组合作学习提供了实践基础,小组合作学习是数学生态课堂的主要学习方式。通过一线调查,对目前生态课堂中小组合作学习存在的问题进行了剖析,并提出了相应的教学策略。     

“自助餐式”合作学习在小学数学教学中的应用

"自助餐式"合作学习方式,即在练习课与复习课的课堂最后5至8分钟内,学生可以离开自己的座位,去寻找自己喜欢的同学解决一些在课堂中还没听懂的问题,从而进行自主的合作学习。这种"自助餐式"合作学习方式给学生一个自由活跃的学习空间,弥补了传统合作学习中的不足,更有利于培养学生多方面的能力。     

初探高中历史课堂小组合作学习效能

随着素质教育的实施,课堂改革逐渐加快脚步,课堂教学形式随着新课标不断渗入加强对"合作学习"的认识。在倡导开放式、多样化的学习方式中,合作交流更有利于学生拓展思维和提高学习效率。对于促进学生全面发展,构建自主、和谐和愉快的课堂模式起着重要作用。小组学习活动不仅在师生、生生之间架起了交流的桥梁,更锻炼了学生之间合作与分享的思想品格。教师要结合教学实践不断转换教育理念,从而解决在历史课堂中小组合作学习出现的问题,并且积极寻找解决策略优化课堂,确保学生在学习中"合作探究,实现双赢"。     

也谈“学讲”方式下的小组合作

"学讲"模式,以学进去、讲出来为主要特点,学习方式以独学和互学为主要方式,互学,也就是合作学习。"学讲"形式下有效课堂的焦点问题就是"合作学习"问题。从根据重、难点设计问题,小组合作有针对性;给学生充分的时间,在自主学习的基础上合作;巧妙运用数学合作游戏,发挥学生的创新力等方面进行阐述。     

小学数学引导有效合作三策略

在很多课堂上,合作学习往往流于形式,很多都是为合作而合作。通过设计有效问题、夯实讨论内容、优化学习指导,可以为合作学习"导航"、"奠基"、"保驾",就一定能让合作学习成为有利学生沟通交流、增强学生学习兴趣及提高学生学习效率的工具。     

让语文课堂因探究性学习而精彩

"老师,老师,我说!我说!""老师,老师,我有不同的看法!""老师,老师,我还有一个问题想问!"自从实施新课程标准,开展"自主、合作、探究"学习方式以来,学生主动学习、自主合作、积极参与课堂讨论,课堂学习气氛空前热烈。探究性学习使课堂学习高潮迭起,精彩     

“问题驱动+合作交流”教学模式运用中存在的问题及对策

实施"问题驱动+合作交流"课堂教学模式,教师驾驭"生本课堂"的能力在提高,学生的学习方式在转变,自学能力、探究能力、合作能力也得到很大的提升;但同样存在着不少的问题。从课堂学习和教学方面对存在的问题进行分析,并提出相应的解决对策。