论“发展性教育评价”理念及其体系的构建

"发展性教育评价"是当前我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。文章就我国目前教育评价中存在的问题进行了剖析,并运用"发展性教育评价"理念对学生、教师评价及"发展性教育评价"的实施保障体系建设进行了积极的探讨。     

档案袋在幼儿发展性评价中的运用与思考

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。因此,在幼儿发展过程中,教师应对传统的幼儿评价进行改革。目前,在幼儿发展评价中用得比较多的是"成长记录袋评价"或"幼儿成长记录评价"。一、何谓"幼儿档案袋评价"目前,幼儿园档案袋评     

“多元智能理论”视野下的教育评价策略探析

教育评价的根本目的是促进学生的全面发展。传统的教育评价偏重于对学生的语言智能、数理逻辑智能进行评价,却忽略了对个体其他方面的智能的评价。多元智能理论的提出,为人们提供了教育评价的新策略,即在教育过程中教育者可以尝试运用"评价过程生命化"、"评价主体多元化"、"评价内容多元化"、"评价功能多元化"、"评价方式多元化"的学生评价策略。     

创客教育中表现性评价的设计与实现研究——以“创A2.0:力所能及”创客课程中的“远古武器”单元为例

在创客教育评价方面,传统的教育评价方法已不能满足创客教育的评价需求,如何有效选择评价方式、如何实施评价活动,成为了创客教育发展过程中不得不面对的问题。选择表现性评价能够满足创客教育对人才培养的需求,符合创客教育理念,适用于创客教育的评价。文章在分析创客教育中表现性评价设计原则和流程的基础上,以"创A2.0:力所能及"创客课程中的"远古武器"单元为例,详细分析了表现性评价的设计流程,以期为创客教育评价的理论发展和实践应用提供借鉴。     

形成性评价在高中英语教学中的探讨与实践

教育评价就其目的的不同,通常分为"形成性评价"与"终结性评价"两种类型."形成性评价"与"终结性评价"这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的<评价方法论>中首先提出来的.形成性评价(formative evaluation)是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价.     

整合式评价:从理念走向制度

"质的评价"与"量的评价"是教育评价方法中两种基本的评价范式,共同构成了教育评价体系的基础.针对当前学生学习"过程与方法"评价中存在的主要问题,新课程教学评价需科学分析"质的评价"与"量的评价"特点,实施整合式评价是优化对学习的"过程与方法"评价的有效途径.     

创客教育评价模式探究——基于“教育鉴赏与教育评论”的视角

在探索如何构建创客教育评价模式的过程中,"教育鉴赏与教育评论"理论进入了研究者的视野。文章基于对"教育鉴赏与教育评论"理论的剖释,通过挖掘其指导创客教育评价所具有的多重价值,构建了创客教育"鉴赏与评论"评价模式,并在X中学的创客教育综合实践课程中进行了应用。实践表明,这种以质性探究为主要特征的评价模式,能够捕捉到创客教育进程中的丰富信息,不仅有助于发挥评价自身的诊断、鉴定和监督功效,还使评价蕴含了调节、导向和激励的教育功能。     

哲学转向背景下教育评价的反思及变革

正是在经历了三次深层的哲学转向(现象学转向、解释学转向和语用学转向)洗礼中,真实性评价得以提出并一步步地揭开了人的评价的哲学本质,凸显了人在教育评价中的意义和价值.基于人的评价理念,真实性评价从不同的方面变革着教育评价,即通过反思批判了传统教育评价中的"科学主义"和"控制化"倾向;通过创新在评价方法中引入了"文本"分析和"语境"分析;进而由此辩证地走向了教育评价的过程性思维.     

浅谈中学思想政治课堂教学中的评价

"为了每一位学生的发展"是新课程改革的理念,这一理念的确立要求原有的过分关注"甄别与选拔"的教育评价体系必须向"关注学生发展的"教育评价体系转变。新课程改革倡导的教育评价体系是促进学生成长、教师发展和学校教育质量提高的新型教育评价体系。因此,在新课程推进的过程中,教育评价体系的自身理论需要进一步更新和完善。如何立足我国基础教育课程改革现状,加快教育评价改革,构建新课程改革背景下的教育评价体系,已经成为新课程改革推进与实施的重要环节。     

教育评价改革的政策推进、问题与建议--政策文本与实践的“对话”

"五唯"是教育评价改革的根本问题。全面梳理、分析教育评价政策的现状和问题是破"五唯"的前提条件。研究基于2010年-2018年《教育部公报》中有关教育评价政策的文本数据,运用SPSS16.0对其进行编码和统计分析。研究发现:教育评价改革的力度不断增强,形成了比较清晰的改革逻辑链条。通过文本与实践"对话",研究揭示了教育评价改革中一些关键环节"硬约束"不强,政策工具使用不平衡、不充分,教育评价相关主体缺位等问题。研究建议聚焦破"五唯"主题,加强政策有效供给和专项督导;深入推进"管办评"分离改革,解决好学校内外部评价主体"缺位"问题;把学校教育评价制度建设作为现代学校制度建设的基础工程加以推进。     

语文教学中以人为本的语文教育评价研究

语文教育评价是语文教学的环节之一,正确的、合理的语文教育评价对促进语文教学的开展具有重要的意义。语文教育迫切需要形成以人为本的语文教育评价体系,本文从以人为本的语文教育评价理念的理论基础、在语文教学中开展以人为本语文教育评价的意义以及语文教学实施以人为本的语文教育评价的策略进行论述,为语文教学中以人为本的语文教育评价研究提供理论基础,促进语文教学中"以人为本"的语文教育评价的开展和进步。     

从"抽象的人"到"具体个人":学校教育评价改革的基础

学校教育评价改革必须立足科学的理论基础.以"抽象的人"为基础的学校教育评价,使学校评价改革陷入困境;以"具体个人"为学校教育评价改革提供了新的基础,这种基础不仅有助于解决学校教育评价改革中存在的诸多问题,而且可以真正促进人的发展,可以为建构学校教育评价标准提供新思路、为学校教育评价的实施过程提供新的机制.     

高职教育“服务贡献”评价指标体系的构建与反思——基于《中国高等职业教育质量年度报告》的分析

"服务贡献"被纳入高等职业教育质量评价体系是高等职业教育的本质使然,也是高等职业教育的实践表现,更是我国高等职业教育评价的重要内容。"服务贡献"在《中国高等职业教育质量年度报告》的指标体系中具有一定的稳定性,测量指标的设置具有动态发展性与导向性特征。从未来发展角度来看,对高等职业教育"服务贡献"的评价指标可以进一步细化与特色化,增强评价指标体系的客户立场,同时适当增加非量化与过程性的评价指标。     

教育现代化视域下的高职教育评价:价值观照与类型赋能

从教育现代化的视域对高职教育现代化发展进行评价应考虑其"教育性"和"职业性"的价值取向:学习者维度的成长成才之需、院校维度的内涵式发展之需、企业维度的高素质技术技能人才之需以及社会维度的"尊劳尚技"氛围之需。高职教育是不同于其他普通高等教育的另一种"类型教育",参考江苏省教育现代化监测评估现状,高职教育现代化监测评估框架在一定程度上不能客观反映出现实情况、缺失"人"和"文化"要素。在教育现代化检测评估过程中,高职教育现代化监测可考虑单独设置,进行"类型赋能",并在评价理念、评价表述、评价监测、评价关系等方面向"类型教育"取向转变,进一步完善与健全高职教育现代化评价机制。     

教育评价改革视域下的中学语文教学评价探究

"基于新时代教育评价改革的教学评价"是新时代新课程理念下教学评价的热门话题,可是现实教学评价中仍有很多教师未能充分掌握其理念.通过解说"基于新时代教育评价改革的教学评价"理念和其在中学语文教学中的重要性,最后提出"基于新时代教育评价改革的教学评价"的一些建议,由此启发教师思考如何改善日常的教学和评价,以促进学生的学习,...     

论“绿色评价”——新教育质量评价体系

新教育质量评价体系又称"绿色评价"体系,它的出台符合时代对教育发展的要求。教育质量的评价制度在教育各制度中有着很重要的地位,教育质量评价方式的改革势必带动我国教育教学各项工作的改革。本文从新教育质量评价体系的出台背景、内容概述、优势弊端以及实施建议等角度进行论述,以期新的教育质量评价体系能够在实际教育教学工作中发挥出应有的作用。     

复杂科学原理与教育评价

针对教育评价的复杂性,提出复杂科学原理在教育评价中的一些运用要点:在认识上把握教育评价结构上的多维性,在方法上将可能的维尽量"穷尽",并以要素表征;保持教育评价的开放性,使教育评价信息"尽善尽美";实施教育评价的适时监控,建立教育评价的中介机构,使之成为教育评价的执行主体;强化教育评价过程中各要素运动的协调性,重视评价模型的非线性功能。     

课堂“评价·调适”中“互慧教育”的探讨

正"评价·调适"的课堂教学模式旨在教学过程中教师、学生对教学过程进行评价,及时获得信息反馈,并对自己的教学行为、学习行为进行调适,以提高教学的实效。"互慧教育"是以"评价·调适"活动为平台,让学生在评价、调适的过程中相互学习、相互碰撞,相互教育,以打造一个师生互慧、生生互慧的高效课堂。一、构建评价体系,促进互慧教育课堂评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,旨在促进师生对教学     

论我国硕士生导师教育行为评价的缺失与错位

指出我国硕士生导师在教育行为方面的"不作为"现象已严重影响了我国硕士研究生的培养质量.认为我国硕士生导师教育行为评价体系的不健全和不完善是导致这种现象的重要原因:在现有的硕士生导师教育行为评价体系中,普遍缺乏明确的硕士生导师教育行为规范和对硕士生导师教育过程的评价,同时,还存在着以准入评价代替发展评价、以科研评价代替教育评价、以学位论文评价代替教育效果评价等错位评价现象,这些都使得高校对硕士生导师的教育行为监管不力,以致硕士生导师的"不作为"现象日益突出.基于此,提出了完善我国硕士生导师教育行为评价的策略.     

评价标准:科学性还是人文性——“第四代评估”难题破析

"第四代评估"理论提出了多元评估主体共同建构的评估范式,却把评价的科学性与人文性对立了起来。"第四代评估"理论有其合理内核,但其立论基础和论证存在失误。科学性与人文性是学校教育与评价不可或缺的基本属性,教育在对于两者不同程度的侧重中摇摆发展。学校教育中存在着侧重于科学性的教学评价和侧重于人文性的教育评价,这是两种具有不同规律、交互作用、共存于学校教育教学中的评价类型。区别和把握两种不同标准的评价是教育理论与实践的需要。