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生物科学作为自然科学中发展最为迅速的学科之一,在解决资源危机、生物多样性面临威胁、生态环境恶化等问题方面发挥着重要作用;与此同时,生物科学的发展不仅仅对人类的经济活动、社会文明和生活产生影响,还对现代社会中人们的思维方式和思想观念产生着深远的影响。本文即结合上述当今生物科学的发展背景,以课堂探究性学习为主题,探究高中生物教师,如何更为有效地进行高中生物课堂教学,提高课堂教学效率。 相似文献
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科学探究是在好奇心驱使下的、以问题为导向的、具有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它注重学生亲自去探索、去获取,所以探究性学习教学策略应重视学生表现,注重学生探究性思维和能力的培养。它包括以下几个方面的研究。 相似文献
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科学新课标的基本理念是,面向全体学生,立足学生发展,突出科学探究.为了培养学生自主探究的学习能力,提高学生的科学素养,培养学生的科学态度,教学模式应从接受性学习转向学生的自主探究性学习。 相似文献
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《全日制普通高中生物新课程标准》期望使每一个学生通过学习生物知识,能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。合作学习是培养学生合作精神的最佳途径。小组合作是合作学习中采用最多的组织形式。但是,现在生物课堂中合作学习很多流于形式,没有选择恰当的合作时机,没有将教师的角色定位好,变成了优等生表演的舞台。本文在笔者课堂实践的基础上,就教师角色的定位、合作学习的时机等方面进行探讨,以期取得合作学习的最佳效果。 相似文献
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化学课堂教学中开展探究性学习的实践 总被引:3,自引:0,他引:3
邹庆松 《中学化学教学参考》2005,(8):53-56
《普通高中化学课程标准》指出,探究学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,把转变学生的学习方式,引导学生进行探究性学习,发展学生科学探究能力,帮助学生形成终身学习的意识和能力,作为重要的教育理念, 相似文献
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数学探究即数学探究性课题学习,是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式,有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程,初步理解直观和严谨的关系,初步尝试数学研究的过程,体验创造的激情,培养严谨的科学态度和不怕困难的科学精神;有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的创新意识和实践能力。 相似文献
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<正> 倡导探究性学习是《普通高中生物课程标准》的基本理念之一。学生进行探究性学习的过程既是亲自体验探究科学奥秘的过程,也是培养能力、激发情感、提升素养的过程。它应该是外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一,是学生自主活动与教师引导活动的统一。人教版高中生物课标教材是以科学探究作为学习科学的中心环节,加大了探究活动在教学 相似文献
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郭铁生 《中学生数理化(高中版)》2009,(7):40-41
探究性学习课程,注重培养学生的独立思考、自主学习的能力,教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习的方法上,使被动的接受式学习转向主动的探究性学习,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,处理反馈信息 相似文献
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近几年,高考生物试题对实验探究性的考查尤为突出,大多数试题以实验为背景,以实验探究作为实验试题中的难点。如果教师在平时教学中注重培养学生的探究能力,那么,生物课堂的教学效率将会有所提高。下面笔者结合平时的教学实践,谈谈学生的科学探究与有效课堂的关系。一、利用分组探究性学习,提升课堂效率提倡探究性学习是高中生物课程基本理念之一。所谓探究性学习,就是像科学家一样去思考,通过探究 相似文献
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生物学是一门边缘学科,特别强调科学的探究方法。通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动,能培养学生科学的思维品质,形成能充分发挥学生主动性的学习方式,促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。师生可通过以下几个方面进行实践: 一、创设学习情景,形成探究意识生物学以其灵活的主题、丰富的人文气息等特点,为学生学习科学开拓了一个全新的领域,而千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律,对于学习情景的创设,又是用之不竭的素材。教师在导入新课题时,提出一个带启发性、趣味性的问题或讲述一个具有悬念的故事都能把… 相似文献
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支丽娟 《中学生数理化(高中版)》2014,(8):96-96
<正>新课标明确提出倡导探究性学习,科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义,在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法.但就近几年来我们实施新课标的教学现状来看,教师讲授灌输为主,学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,这已成为新课标实施的一个主要瓶颈.其中一个重要的因素,就是在课堂教学中,我们仍然缺乏促进学生 相似文献
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科学课堂上的探究性学习要求学生通过自主地探究获取知识,通过亲身体验了解科学探究的过程和方法,由此培养学生的创新能力,从而树立科学的价值观。科学课程强调能力培养的重要性,结合生产、生活实际,关注社会焦点。培养学生的能力,是实施素质教育的一条重要途径,也是培养学生良好科学素养的方式之一。 相似文献
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杨勇 《中国科教创新导刊》2008,(35):67-67
从激发学生的探究兴趣开始,引导学生如何探究,然后才是系统的培养学生的科学探究能力,最后要能够让学生把探究学习带进生活,形成真正的探究性学习习惯。 相似文献
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初中科学课程标准指出:实现科学的核心(科学探究)和教育的目的(促进学生的发展)的统一,即通过科学探究活动提高学生的科学素养。使学生参与到“做科学”的活动中来,体验探究过程的曲折与乐趣,并把实践体验与科学知识的获得联系起来,以利于实践能力与创新精神的培养与提高。目前科学的任课教师大都是从生物,物理,地理等学科转过来, 相似文献
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探究性学习是课堂教学中的一种学习方式,它具有使用科学思维方法、主动探索发现和创新等基本特征.从探究任务和目标要具有实效性、教师角色与学生角色转换的有效性两个方面,探讨了数学课堂中引导学生进行探究性学习的策略. 相似文献
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在已经出台实施(实验)的初中和高中生物课程标准中,科学探究被提到了核心的地位,探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。然而,不可否认,教师在生物教学中开展探究性学习时也出现了一些值得注意的问题。例如,忽视教师主导作用,一味追求自主探究;忽视讨论交流的主题,单纯追求气氛;忽视教学内容和全员参与,片面强调小组合作;忽视学生的主体作用,仅按照教师设计的方案,执行教师规划的步骤,探究教师提出的问题,生成教师想要的结论等等。有些教师认为,课程改革就是要突出对学生能力的培养,对学生学习知识的教学没有原来那么重要了。实质上,这类探究性学习其实去了精神而流于形式。加涅的“学习条件”理论指出,知识是任何学习的必备条件之一,没有知识基础或不获得知识的学习是不成立的。事实上,任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导,正是有了已有知识的积累,才使新的学习和探究成为可能。因此,在课堂教学中。教师应科学安排并实施科学探究活动,促进生物学核心概念的建构。 相似文献