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陈春南 《中国科教创新导刊》2010,(9):99-99
本文立足于新课程标准,根据一年级语文识字教学的实际情况和一年级学生的特点,从通过造字法识字、通过比较识字、通过猜字谜识字、通过创建"生活开心字库"识字等多个渠道对小学一年级语文识字教学进行了探索,旨在创造轻松、愉悦、有效的识字环境,培养学生的识字能力。 相似文献
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"随文识字"是当前识字教学的主要形式,但目前小学低年级的"随文识字"教学仍存在着"操作僵化"、"面面俱到"、"顾此失彼"等问题,这些问题不仅直接影响小学低年级识字教学效率的提高,而且影响到学生阅读和表达能力的提高。优化小学低年级"随文识字"教学,可采取如下教学策略:分析学情,把握时机灵活识字;分析汉字,把握特点科学识字;注重整合,寻找联系高效识字。 相似文献
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沈明煊 《中国科教创新导刊》2011,(11):91-92
识字教学是小学语文教学的基础,但是小学语文的识字教学的效果不容乐观。主要在于教师没有抓住学生识字心理而采取一定调控策略和教师教学态度存在着某些问题,以致影响了小学"识字教学"的效能。文章在如何提高识字教学的"效能性"方面提出自己的意见和建议。 相似文献
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我从事小学低年级的语文教学工作已多年,对于识字的教学有着独特的一套方法和技巧。新课标对识字、写字教学提出了新的要求,要求"识""写"分开,多"识"少"写",并提出"认识"和"学会"两种要求。这样有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。 相似文献
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识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。那么,怎样才能提高学生的识字质量呢?拓宽识字途径,激发学生的识字兴趣,是识字教学中的重中之重。本文从激发兴趣、教给学生常用的识字方法、拓宽识字途径等三方面阐述了在小学语文低年段识字教学中如何拓宽识字途径。教师只有遵循教学规律,尊重学生个体,采用丰富多彩的教学方法来拓宽学生的识字途径,注重学生识字能力的培养,才能让识字教学焕发出活力,从而使学生受益终身。 相似文献
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识字历来是启蒙教育阶段的重点。识字慢、阅读晚,致使语文教育低效是我国母语教育的现状。识字教学的质量不仅直接关系到语文教学的质量,也关系到其他各门课程的学习质量。新课标中对识字教学也作出了比较准确的定位:"识字、写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。"我有幸从2005年开始参加了全国教育科学"十一五"规划课题——"小学低年级‘自主识字,同步读写’实验研究"。 相似文献
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小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握"活"的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础。 相似文献
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程丹 《学生之友(小学版)》2009,(7):14-15
一、实验背景(一)识字教学的重要性识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,识字能力是每一个学生必备的能力。只有自己学会识字,具有识字能力,才能够运用祖国语文,才能培养学生表达交流、阅读理解等多方 相似文献
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识字是学习的基础,而小学语文的低段教学更能培养学生的识字能力。在信息技术广泛运用的今天,如何利用它来提高识字教学的有效性,成为大家探索的焦点之一。抓住低年级儿童的特点,文章作者从"创设情境、互动生成、调动思维及游戏激趣"四方面展开大胆尝试,注重加强学生识字的主动性,提高学生识字的记忆力、理解力及情趣性,让师生共享识字的快乐时光。 相似文献
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俗话说:"人生识字聪明始",对于刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。所以说,识字教学是小学低年级语文教学的首要任务。目前,农村小学有活力的青年教师比较少,而中、老年教师占多数,而这些教师由于受传统观念的影响,"注入式"教学致使一些学生对识字感到厌倦,影响了学生的识字积极性。 相似文献
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