追寻智慧课堂的源泉——读《黄爱华与智慧课堂》有感

美国著名作家理查德·斯凯瑞(Richard Scarry)曾说:"我不希望我写出的书是那种读过一遍以后就放在书架上从此被遗忘的书.如果人们将我的书读旧了,甚至破到需要用透明胶带粘起来,这是对我最大的褒奖.     

学习的智慧

一个学生诚惶诚恐地来请教他的老师：“老师,请问我要怎么样做．才能够学会您所有的智慧呢？”这个学生的老师是一位深具智慧的大师．他听到学生这样的问题,笑了笑之后反问学生说：“那么,你认为应该怎样才能够学会我所有的智慧呢？”学生想了想,说：“我以为．最好老师能够一次教会我所有智慧的关键,让我能够完全了解老师您所了解的事情!”     

巧设智慧环节生成智慧课堂——创设小学数学智慧课堂的实践体悟

一、智慧导入课堂——开始生成智慧生成智慧的课堂应该有一个智慧的导入环节,立足于学生的认知能力、生活经验,通过创设生动的导课教学情境来调动学生学习的积极性,点燃学生智慧的火花。例如,我在教学“24时计时法”一课时,设计了这样的导人环节：将原本安排在课尾的“你知道吗？”这一部分内容重新整合,调整到课前的导入。告诉学生“从卉到今,人们计时方法和计时工具的每一次改进就预示着科学的每一次进步。从水钟、影钟、沙漏一直到我们现在所发明的钟表,计时越来越准确。”在解说时,我随机利用钟表引出本节课学习要用到的钟面。整个过程细腻、流畅,犹如行云流水,学生在这样一个充满智慧的课堂导人环节上,学习兴趣的火花立即被点燃。     

智慧教育的源泉

传说，佛祖为了消除人们的疾苦，在人间选了１００个自以为最痛苦的人，让他们把自己的痛苦写在纸上。之后，佛祖说；“请你们把手中的纸条相互交换一下。”这１００个人交换看了别人的纸条后，都惊讶不已，过去，总以为自己是最不幸的人，现在才知道世间有很多人比自己更痛苦，自己有什么理由再消沉呢？读第一遍，我一旁批注：佛祖洞察世事，布道直指人心；佛祖博爱人间，顿生智慧法门。读第二遍，我一旁批注：佛的智慧开启了众人的智慧；智慧的教育孕育智慧的大众。读第三遍，我一旁批注：智慧教育的泉源是爱，广博、深刻、艺术的爱。而后…     

智慧在课堂中闪现

教师充满智慧的点拨,可以使学生茅塞顿开;充满智慧的讲解,可以使学生恍然大悟;充满智慧的提问,可以使学生产生灵感。例如,我在教学“分数各部分的名称”时,为了让学生记住分数线上面的数叫分子,分数线下面的数叫分母。我只说一句话,“母亲总是把孩子高高举起。”学生们高兴地说,“真的是这样,妈妈抱孩子。”于是,牢牢地记住了这一知识。再如,我在教学“0的四则运算”时,念了一首儿歌,“零蛋零蛋是笨蛋,与谁相加都滚蛋;零蛋零蛋是炸弹,与谁乘除都完蛋。”学生在笑声中记住了0的运算特征。教师语言的智慧,还应表现在处理突发事件上,也就是我们…     

做智慧型教师 建智慧型课堂

我一直在思考＂什么是智慧型教师＂。我原先以为所谓智慧型教师就是多动脑,多思考,敏而好学,不耻下问。后来经过研究学习,我才意识到所谓智慧型教师是指：通过教育科研不断探索教育规律,     

课堂 因自信而有智慧

教育智慧是在教育过程中自然生成的,教育智慧必定出自善良的心,出自教师对教育、对学生真诚的爱意。 每次上完课,我都要挑选学生的优秀作业。孩子们总是围在我身边,急切地问我：“老师,有我的吗？有我的吗？”是呀,优秀作业代表着荣誉,听着老师、同学、家长的夸奖。谁不盼着自己的作品被展出呢？     

智慧课堂探索

课堂是生命的家园和乐园,是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方。生命一旦缺少了活力与探险,它将变得枯萎、凋零。 一、审视课堂 在我们的课堂情景里,普遍存在着这样一种现象：由于儿童以纯粹的知识学习为主以及被过度的看护、管制和规训,他们旺盛的生命活力及其自由成长的智慧。[第一段]     

把教育教学智慧留下来

叶澜教授曾非常感慨地说过这样一句话：“教育是一棵一直没有长大的树。”她为什么会发出这样的感慨呢？我想,叶澜教授是不是在为教育丛林里大量教育教学智慧的流逝而扼腕叹息呢。     

追求富有智慧的课堂

语文是一门充满思想、充满智慧的学科,语文教学是一种通过知识引导人智慧成长的艺术,是人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文课堂也应该是智慧的,在这样的课堂上,必定洋溢着师生问浓浓的真情,洋溢着好学乐思、     

小论教育智慧的生成

1．用学习提升智慧能力 教师首先要做一名学习者,学习是提升其智慧能力的第一要务。一线教师的学习应以问题为驱动的行动学习为主,即：为改进自己的教育教学而学习,针对自己教育教学中的问题而学习。只有这样的行动学习才是真学、实学和深学。教师的专业发展过程其实就是学习、实践、反思,再学习、再实践、再反思的过程。向书本学习、向同事学习、向学生学习、向专家学习、向实践学习,只有这样才能引导教师从事务型转向研究型,从知识型转向文化型,会读书、会思考,才会工作。正如一位老师在教育随笔上写道：心里满装着学生的成长,困惑时愿意静下心来,捧一本书,丰富自己的心灵,充实自己的头脑,寻求更多、更好的教育方法。与书做伴、与书对话、与书同行是我正在做的,因为我正在成长,急需补充营养。     

智慧课堂为何不智慧——论智慧课堂智慧生成的原则与路径

<正>“提质减负”是所有实施智慧课堂项目学校的愿望和初衷。为此,挑选优质师资、宣传推广、专家指导、绩效支持、厂家支持等组合拳,成为学校推行智慧课堂的常规动作。然而,付出这些努力之后,大多数实施智慧课堂项目的学校却不得不面对这样的现实：一方面,基本停留在试点状态,能够全学科、常态化开展智慧课堂的学校凤毛麟角;另一方面,参与教师的热情随着时间迅速消退,新鲜感过后缺乏常态化使用的动力。大家普遍感到,智慧课堂并不智慧,没有为师生带来实惠。     

如何构建智慧的数学课堂

“智慧课堂的实施途径”是我们年级组老师一直研究的课题。围绕这一研究专题,我一直在思考：如何让数学课堂充满智慧？并进行了一些分析和研究,有了一点粗浅的认识。     

基于智慧课堂的智慧生成研究

智慧课堂是"互联网+"时代下新的学习趋势,它是信息技术与教育相融合而产生的新式课堂,它代表了未来课堂教学发展和变革的新方向。智慧课堂是一种具有个性化、情景化和智能化为特征的新式课堂学习环境。基于这样的学习环境可以在课前预设课堂情境,从情境中激发智慧;课中加强师生互动,从探究中生成智慧;课后注意反思总结,从反省中形成智慧。     

教学智慧的课堂生成

随着教育改革的发展和课堂教学研究的深入,人们愈来愈深刻地认识到：教学不是机械的知识授受活动,而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程,只有教师充满智慧地组织教学活动,才能使学生充满智慧地学习,实现智慧人格的建构。由此,教师有无教学智慧,便成了课堂教学成败的决定性因素。     

从“新”走进智慧课堂

智慧教育是以智慧课堂为载体的。可以说,课堂是教师无法第二次跨入的“同一条河”,即使是面对同一批学生,第二遍教同一篇课文,教师也无法重复出“昨日的故事”。至少说,智慧课堂应该给学生一点新情调、新进步、新刺激。     

课堂中的教学智慧

俄罗斯教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究理论,如果他没有教学智慧,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么,什么是教学智慧呢？书面解释如下：教学智慧是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。     

课堂上的尴尬需要“灵变”化解

一次语文课,教师发现学生对所提问题不知所措,便责怪他们：“我经常说‘书读三遍,其义自见’。如果用心去读,去感悟,怎么解答不出来呢？多简单的问题中医！”教室里更静了。过了一会儿,一个学生说：“老师,我知道‘书读三遍,其义自见’,可我读了不止三次了,还是不能理解。‘阅读’究竟是什么？我们应该怎样读才有效果呢？”     

智慧：从文本语言中滋长——《孔子游春》课堂实录及教学前后

课前：开掘文本需要一种智慧 通过研读文本,我发现,这篇课文的语言优美,字里行间流淌着浓浓的师生情谊,尤其触动我的是孔子的智慧：他能从司空见惯的流水中看出水就是真君子,这是孔子的一种智慧;他能巧借春水,教导弟子,这是孔子一种智慧,他与学生打成一片,师生畅谈志向,这也是孔子的智慧……孔子的智慧闪现在文本的字里行间之中,闪现在他的言行举止当中。这样“智慧”一词便在我的心头萦绕开来。于是,我就想,对于这样的一篇流溢着智慧的课文,     

语文教学行动中的智慧

所谓智慧，现代汉语规范词典上说：“辨析判断、发明创造、解决问题的能力。”我不是汉语言学家．对“智慧”这个词语的外延和内涵没有做专门的研究，不敢妄下定义，但我在生活中、工作中分明地感觉到智慧是说不清．道不明却又能意会得到的。它是一个闪动着生命光芒的美妙词语．是无限创造与力量的象征。所幸的是，我们每个人都具有智慧，即使是像霍金这样高度残疾的人。智慧也没有离他而去．相反，智慧在他身上发出了更为耀眼的奇光异彩．他的人生也就熠熠生辉．因此我要说的是：生活中哪里有智慧，哪里就有精彩!