让"作文批阅记录"为习作教学导航

小学生在升入三年级后,每周便至少要写一篇习作,一学期累计要进行20次左右的习作练习.教师要掌控班级数十人一学期乃至一学年在习作道路上的成长轨迹,实施有的放矢的教学,就必须写好每一次的"作文批阅记录".     

聊“作文批阅”

每一所学校每一个学期都会安排1～2次作业批改检查,每一回检查必查作文,作文批阅问题多多,作文批阅质量令人堪忧。     

让兴趣为朗读导航

朗读,不仅是小学生感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要标志。提高学生的朗读兴趣,能充分激活学生的内心世界,引发学生张扬个性,从而为朗读导航。     

让“习作共同体”为作文教学保驾护航

正"给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。"陶行知先生的生活教育理论在新时代依然焕发出生命力。他认为:"作文是生活的一部分,它离不开活动。"此话告诉我们作文与生活是密不可分的。生活是创作的源泉,离开了生活,作文就失去了它的价值。作文曾经一直是我和学生头痛的事。而这却在班级建立了"交往学习共同体"后变得有趣起来。     

让“阅读话题”为语文教学导航

现代对话理论认为,“阅读话题”就是由教师或学生根据课文提出,为了引领学生一步步走向文本,领悟文本言语和言语形式而设置的交流主题,并围绕主题同时产生一些新问题。建构有价值的阅读话题,有利于我们开展讨论,探究课文内容,打开一个广阔的思维空间,     

让“阅读话题”为语文教学导航

现代对话理论认为,“阅读话题”就是由教师或学生根据课文提出,为了引领学生一步步走向文本,领悟文本言语和言语形式而设置的交流主题,并围绕主题同时产生一些新问题。建构有价值的阅读话题,有利于我们开展讨论,探究课文内容,打开一个广阔的思维空间,搭建一个生动的互动平台,从而使学生的热情在课堂上燃烧,信息在交流中汇聚,心智在对话中充实,能力在互动中提高……     

让“阅读话题”为语文教学导航

现代对话理论认为,"阅读话题"就是由教师或学生根据课文提出,为了引领学生一步步走向文本,领悟文本言语和言语形式而设置的交流主题,并围绕主题同时产生一些新问题。建构有价值的阅读话题,有利于我们开展     

体验，为“绿色作文”导航

“绿色作文”,是从“绿色食品”里借来的。它是相对于传统作文教学中千人一面、千部一腔、千篇一律的“灰色作文”而言。它反对矫情、假大空,无种种清规戒律,追求真、实、趣。让学生的心情和思想从笔尖流淌出来,在自然轻松的状态下进行情感流露,使他们的作文充满勃勃生机!“绿色作文”的出现,为我们深陷“一切为了考试”的泥淖中不能自拔的作文教学带来一股清新之风。叶圣陶先生说过:“作文不是为了考试,作文不是生活的点缀,而是生活的必须。”写作是为了真实地展现自我,反映现实生活。然而由于学生对社会的认识肤浅,洞察力不强,知识面窄,加…     

让日记为作文教学开源导航

读万卷书,行万里路。经过两年多的实践,每个学生都写出了很多值得回忆的日记,大大丰富了作文成长档案,多次将生活、知识、思想融于一体,感知、思维、表达共同作用的结果发生了质变。     

让小学生为情而作文——小学习作教学实践探索

<正>好文章都是有感而发的。纵观当前学生作文,说的、写的大都不是自己的心里话。究其原因,主要是我们的作文教学是为考试而教,注重所谓的写作技能的培养,忽视了情感因素。在这种功利作文模式训练下,学生不是为表达而作文,而是为作文而作文,为考试而作文,这就偏离了作文教学的本源。我认为,情感是作文     

让习作教学“登录”信息时代

习作是观察、思维、表达密切结合的产物。让小学生在课堂有限的时间和空间里,用抽象的文字记录下灵动的生活,跳跃的思维,有一定的难度。在习作教学时,我充分利用信息技术的优势,把信息技     

让“情感”为语文教学导航

在语文教学中,情感因素是不容忽视的,听、说、读、写训练的过程也是情感活动的过程。激发学生的情感,使学生与作者产生情感共鸣,是一个很好的教学切人口。课堂上要激发学生的情感必须掌握好“导”、“读”、“讲”、“演”四种基本方式。     

让网络教学为语文教学导航

当今世界．信息技术的发展突飞猛进．日新月异．信息技术对我们的生活和我们的工作起着重要作用．以计算机网络为主的信息技术为语文教学改革提供了机遇．彻底改变了以往传统的教学模式。教师如何在网络技术环境下对学生进行教学．全面提高学生整体素质．这是新时期教育界塑造二十一世纪未来人的新课题．以下是笔者的一些拙见。     

让“师德“为教育导航

从教学实例出发,阐述了新时期教育工作者应该从尊重学生人格,注重学生差异,真正做到以人为本;以身示范,将积极的情感带入课堂;转变观念,树立公仆意识和服务意识;适时地对学生进行道德教育等四个方面提高自身的师德素质。     

让学生的作文“言之有物”

在作文教学中．小学生往往觉得无话可说．即使说了也是“言之无物”．久而久之．产生了害怕作文的心理。那么如何开掘学生的写作源泉．做到作文“言之有物”，这里浅谈自己的几点看法。     

让评价为识字教学导航引路

教育必须尊重学生的差异性。日常的教育活动中,应当尽可能设计不同的评价标准和方法,教育的内容、要求都必须具有多样性,教育评价的主体、评价指标也应多元化。下面,就以低年级识字教学为例,谈几点对多元评价的思考。     

“导评式习作批阅”实践

习作教学是语文教学的重要部分,也是语文教师教学中的一大难题。习作除指导“火候”难以掌握外,批阅无效现象也是困扰广大一线语文教师首当其冲的“怪圈”。为冲破怪圈,提高习作教学效益,笔者经多年反复探索实践研究,在总结众多习作批阅经验的基础上,提出并实践着习作创新批阅法——导评式习作批阅。     

习作教学，“趣”字当先

每个人都有表达的需要。而文字,是内心感受最好的表达媒介。对于小学生来说,他们正处在接触和积累语言的初级阶段,在他们的内心中也萌生和酝酿着许多新奇独特的想法。     

阅读,体验,习作——小学生作文教学“三题”

现在的小学生一提到作文就头疼,不知如何入手。相应的,对于作文教学,教师也很头疼。要让写作文也成为快乐的事情,就需要有确实可行的作文教学策略。本文从"阅读""体验""习作"三方面入手,对如何提升作文教学效果进行了探究。