新课程、新方法、新理念--对基础教育课程改革的认识

基础教育课程改革将带来教育观念、教学方式、教学行为的转变,课程改革的核心是改变课程的功能,重点在于转变教师的教学方式和学生的学习方式,它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变.     

对基础教育新课程改革的再认识

随着信息技术引起的教育思想、观念、内容、方法所发生的深刻变革 ,对基础教育课程同样也提出了挑战 ,为适应时代发展的要求 ,基础教育课程改革势在必行。     

基础教育课程改革中信息技术与课程整合

我国新一轮基础教育课程改革,深刻分析了基础教育存在的弊端和问题,鲜明地提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”而这一根本性的转变必须伴随着教学过程中教学手段的转变和教育技术的提升,本文从课程理论的角度出发,全面分析信息技术与课程整合的理念,并提出信息技术与课程整合必将主动地适应和变革课程与教学的过程,最终推进其健康发展。     

浅议教师教育课程改革对基础教育新课程改革的推动作用

教师教育课程改革是基础教育课程改革的关键性环节.教师教育课程改革有利于基础教育明确办学方向,更新教育理念;有利于基础教育更新教学内容,改进教学方法;有利于全面转变教师角色;有利于教师的职前教育与职后教育的统一,加强合作互动.     

对基础教育课程改革的初步认识

随着教育部2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,我国新一轮课改正以前所未有的力度全面展开,越来越多的目光投向具有中国特色的现代化课程体系实施和构建的理论和实践。一、开展课程改革的背景和原因21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,国力的强弱越来越取决于国民素质     

对我国基础教育课程改革的认识

自从教育部启动基础教育课程改革工程以来 ,经过广泛的调查、深入的研究、系统的论证和区域性的试验 ,基础教育课程改革日趋成熟。教育部已经定稿了《基础教育课程改革指导纲要》 ,各学科课程标准也即将推出。根据新的学科课程标准编写的试验教材将于今年秋季学期在部分试验区开始试验。这项关系到亿万中小学生的改革工程任务重、时间紧 ,需要全社会的支持和我们的全力投入 ,进行研究、探讨、学习。一、旧课程存在的主要问题（一）课程价值观。旧的课程价值观认为 :教育的根本目的是选拔人才、培养人才。（二）课程目标。旧的课程目标以知识…     

课程改革:谁在呼唤?--关于基础教育课程改革的认识之一

近年来,尽管基础教育课程改革或冠以“课程改革”之名的教育在实践界如火如荼地尝试或推行着,但在对它的理解与实施过程中的疑虑与困惑也越来越突出。究其原因,其中认识分歧为重要因素,因为它们直接影响实践并导致实践误区。事实上,实践中的疑虑一旦在理论上认识清楚以后,往往也就不成为问题和疑虑了。时下,不少人(其中不乏各类专家和各级官员)     

对基础教育课程改革的认识与探究

课程改革是整个教育改革的主旋律,任何教育改革都无法回避课程改革。基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节,直接影响着学生的身心健康成长和教育质量的提高。因此,分析我国基础教育课程改革的现状,深入思考如何进行基础教育课程改革,乃是摆在教育理论与实践工作者面前的一个严肃的课题。     

对基础教育课程改革的几点认识

课程的发展随社会的发展而发展，课程变革是社会变革的一部分，变革的目的是使学校培养的人能适应社会发展的需求。以下试对此次基础教育课程改革谈几点认识与体会，供参考。     

信息技术教材的编写与基础教育课程改革

为配合我国基础教育课程改革工作,推进中小学信息技术课程建设,大连市教委决定以小学信息技术课程为突破口.组织有关人员并与电子工业出版社合作,探索信息技术教材编写的新路.通过努力,这套全新的小学信息技术教材即将出版.本文将结合这套新教材的编写,探讨如何在教材编写的实践中的具体落实<基础教育课程课程改革(纲要)>的改革理念与要求的问题.     

促进基础教育课程改革的教师教育课程改革

基础教育课程改革对教师教育改革提出强烈要求,教师教育课程改革要适应、引领和促进基础教育课程改革.课程改革首先是哲学、教育和课程教学理念的变革,然后是课程标准或教学大纲、课程教学内容、课程教学方式和课程教学评价等的变革,教师教育课程改革必须从上述几个层面适应、引领和促进基础教育课程改革.     

中小学信息技术课程的问题与思考

《中小学信息技术课程指导纲要》公布已经一年多的时间了，全国各地教育部门以及各级学校领导都非常重视信息技术教育，纷纷积极行动起来，成立领导小组，制定发展规划，投资购买设备，安装校园网，编写信息技术课程的教材，培训专业师资，开设课程，开展教学研究，开展课外活动。和前几年相比，全国的局面已经发生了极大的改观。最近，我们到全国各地去，充分感受到各地对中小学信息技术教育的重视，感觉到教育工作者对信息技术教育的热情。同时也听到地方上从事中小学信息技术教育工作的老师的一些反映，发现了一些问题。在此我们提出一些…     

基础教育课程改革深化阶段校长的角色和任务

经过十余年新课改的实施变革,我国基础教育课程改革正在进入深化阶段。常规化、反思性、自主性和多样性是基础教育课程改革深化阶段的几个新特点。在新的形势下,校长作为学校课程领导者的作用更加突出。校长应成为学校课程改革的思想引领者、国家课程政策的坚定执行者、学校课程改革的组织协调者和学校课程改革文化的创设者,承担宣传先进的课程理论,树立学校课改愿景;坚持正确的课程改革方向,坚定贯彻国家课程政策;健全学校课程改革制度,提升学校课程改革组织管理水平;持续组织开展学校课改活动;培育良好的学校课改文化等任务,切实推进基础教育课程改革的深化发展。     

基础教育课程改革与教师教育

基础教育课程改革决定了必须加速推进教师教育改革，教师教育改革要坚持为现代化建设服务的方向，强调师范学校在教师教育中的主体地位，实现教师教育资源的合理配置。     

我国农村基础教育课程改革研究综述

改革开放以来,我国学者对农村基础教育课程改革的研究相当丰富.对农村基础教育课程改革历程、课程观、课程类型、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了大量研究.但现有研究在选题、内容、方法、价值取向等方面存在不足.     

课程改革的重点:『集中管理,分散探索』

作者自序笔者在1982年获得经济学硕士学位以后,有九年的时间在上海社会科学院从事以人力资源管理为重点的社会与经济发展研究。其中有两年在英国、欧洲和加拿大学习进修、社会考察和担任客座教授,从理论和实践两方面多少积累了一些以现代社会人本主义理念为指导的人力资源开发的认识和见解。1991年起进入华东理工大学担任工商经济学院副院长兼经贸英语系主任,主管教学工作约有10年。在教学和管理活动中也参与了学科建设、课程与教材建设以及国内外交流与研究。同时,自20世纪90年代初开始担任八届上海市政协委员、九届上海市政协常委,使我有机会从社会发展层面来关注和思考人才培养的效益优化问题。由于不断以“与时俱进”的精神鞭策自己,在教育理念上有了相当程度的丰富和进化。自2001年起,因工作变动出任华东理工大学经济发展研究所所长之职,但对于从本科生到博士生的教学业务,仍然“情有独钟”,“乐此不疲”。长期以来,由于兼任社会力量办学性质的上海前进进修学院常务副院长之职,对民办教育和终身教育也形成了一些可贵的认识和经验。半年多以前,出自对教育全过程的关注和民办义务教育探索的兴趣,应邀担任承担九年义务教育的上海市卢湾区民办永昌学校校长一职,又使我有可能从一个应用经济学教授的角度     

教育信息化与基础教育课程改革

教育信息化已经成为我国在新世纪新阶段实现教育现代化的突破口。本文从教学方式、学习方式、教材形式、新评价体系以及新学校管理观的建立等几个方面阐述了教育信息化引起的教育思想、观念、内容、方法的深刻变革,强调教育信息化与课程改革的不断融合与创新。     

基础教育课程改革面临的若干认识误区

当前的课程改革是一项系统工程。它需要教育评价制度、教师素质、文化传统及教育观念等方面的系统配合。然而,从与一线教师、学生及家长的交流上看,人们在新课程与高考制度、教师教育、教育文化及学习方式的关系等方面存在某些认识误区。从系统的视角分析上述几方面关系,以期明确课程改革有效实施的必要条件。     

跨世纪基础教育课程改革路向探讨

在２０与２１世纪交替之际,我国基础教育课程改革的发展趋势,可以从建构和实施新的改革目标和新的改革策略两个层面上加以清理和概括,人们正在着力建构和实现的基础教育课程改革新目标,主要有７个方面：建立新的课程哲学或课程理念,明确新的教育目的和构建教育目标体系,更新教育内容,建立新的课程结构模式,创新课程材料,建立活动性的教学操作体系,建立新的课程评价体系。为了实现课程改革目标,已经和将要采取的主要改革策