中学地理研究性学习课型设计初探

本文试图以建构主义学习理论为基础,从学生学习认知的多种过程来探讨中学地理研究性学习的课型设计。一、知识形成过程的研究性学习知识形成过程的研究性学习着眼于学习者认知结构的发展与构建,它是结合概念的发现学习和规则的发现学习的过程。布鲁纳认为这种过程主要包括以下四个方     

“作文研究性学习”教学模式初探

一、“作文研究性学习”的提出现代教育的目的之一是培养人的创造性。作文是最富有个性的学习和创造活动，它渗透于各科教学中，极具开放性。在作文教学中，可让学生以研究者身份针对某一个问题进行研究，然后写出研究报告和其它类别的文章。这样做，尊重了作文教学的本质意义，同时可充分发挥学生的主体作用、创造意识，可发展其实践能力、表达能力等诸方面的综合素质，从而避免长期以来传承式的、接受型的、模仿式的作文教学所带来的种种弊端。二、“作文研究性学习”的选题“作文研究性学习”的选题来源有二：一是可选材于我们现有的教材…     

思想品德课小课题研究性学习方式初探

小课题研究性学习是一种新型的学习方式和教学方式。对于学生来说,它是以课堂学习活动为中心,以学科内容为主要学习目标,以探求真实问题为根本特征的,学生在教师的组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题,亲身感受和体验     

研究性学习教学模式初探

新课改,研究性学习作为一种全新的教学方式,旨在培养学生的创新意识和实践能力,它所带来的是一种全新的教育理念,彻底冲击着传统的教学模式,其不仅有助于实现学科课程的价值,而且在确立学生的主体地位和激发创新意识方面显示出了更强劲的势头。     

山西师大实验中学开展“小课题研究”推进“研究性学习”课程实施的探索

2000年,山西师大实验中学在全省范围内较早开设了“小课题研究”课程。经过七年的不断发展和完善,该课程的实施对学校的教育教学起到了积极的推动作用,为学生的全面发展和成长奠定了坚实的基础,取得了丰硕的成果。可以说,“开展小课题研究,培养学生自主发展的能力”已成为山西师大实验中学鲜明的办学特色。     

山西师大实验中学开展“小课题研究” 推进“研究性学习”课程实施的探索

2000年,山西师大实验中学在全省范围内较早开设了"小课题研究"课程。经过七年的不断发展和完善,该课程的实施对学校的教育教学起到了积极的推     

实验型“研究性学习”课题30例

研究性学习是学生通过自主探究 ,学习收集、分析、判断、处理信息 ,提高解决问题的能力 ,培养创新精神和实践能力 ,体验科学研究过程的学习活动。教育部 2 0 0 1年 1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修改稿 )》中规定 ,研究性学习为必修课 ,每周 3学时 ,高中三年总计授课时数为 2 88节。化学是一门与人类的生活和生存发展有着十分密切关系的自然科学 ,因此 ,以化学学科教学为基础 ,组织实施相关内容的研究性学习是十分必要的。可以研究的课题也是十分广泛的。其中包括 :①化学学科的拓展和延伸 ;②教学实验的改革与创新 ;③学科…     

农村中学地理的研究性学习

在农村中学，与人类的生产活动联系十分紧密的地理研究性学习活动，理应结合农村实际特点，即要立足于本地“三农”问题，本着提升研究者综合素质和服务农村经济建设的活动目的来开展。     

中学政治课研究性学习初探

研究性学习是新课程理念下非常值得推崇的一种教学模式,它不仅能够提升学生对课堂的参与度,还能够很好地让学生的自主学习能力及思辨能力得到发展与锻炼。本文将对中学政治课研究性学习展开初探,从具体的教学实例中深入分析如何让研究性学习更好地在初中政治课程的教学中发挥其功效。     

开展地理研究性学习初探

新课程改革有利于研究性学习的开展。开展地理研究性学习是能力培养的需要，是强调主体的需要，是满足全体学生发展的需要。开展地理研究性学习，可利用课本资源，利用对某一问题的不同观点和利用地理实验演示与地理野外考察活动，以及联系生产实践、生活实际或互联网等来设置问题与研究情景。     

开展地理研究性学习初探

新课程改革有利于研究性学习的开展。开展地理研究性学习是能力培养的需要 ,是强调主体的需要 ,是满足全体学生发展的需要。开展地理研究性学习 ,可利用课本资源 ,利用对某一问题的不同观点和利用地理实验演示与地理野外考察活动 ,以及联系生产实践、生活实际或互联网等来设置问题与研究情景     

乡镇中学地理教学中开展研究性学习活动初探

长期以来,地理教师只把地理教科书当做唯一的教学资源,地理教学也被局限在单一的课堂中。从而造成地理课程内容单调、内容枯燥,学生学习积极性不高,在学生心中是一门副科,可有可无。地理教学内容不够生动有趣,缺乏活力。怎样能让地理更接近学生生活,让学生在课堂内外的体念和活动中领会地理学科的多姿多彩？为适应新一轮基础教育课程改革的需要,探索出在初中学科教学中实施研究性学习的方法和途径,我们开展了在乡镇中学地理教学中实施研究性学习的实验研究。     

地理学科研究性学习初探

研究性学习,指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题,它更加强调学习的过程而非结果。 地理学科是一门文理兼容具有极强的综合性、实践性的学科,和地理学科有关的知识在学生身边无处不在,所以,地理学科中可供开展研究性学习的素材很多,非常适合在教学中尝试研究性学习。     

初中地理研究性学习初探

地理研究性学习强调教师应多为学生提供独立思考、探究的机会,帮助其积累更丰富的实践经验,逐渐懂得从实际生活中发现、获取地理知识,将所学知识、技能科学灵活地运用到问题的实际分析、解决中,并从中总结出一些地理科学的研究方法,培养学生逐渐形成科学、严谨的学习态度,以及良好的合作、创新意识,促进学生地理综合素养的不断提升。     

中学实施研究性学习初探

教育学和心理学理论的发展引起了教育变革,适应这种变革我国中学教育应引入研究性学习。中学实施研究性学习,应从学校和教师两个层面加以考虑,同时,要注意开展研究性学习的几个问题。     

中学政治课研究性学习初探

研究性学习是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,旨在培养学生的创新精神和实践能力。政治学科作为一门时效性、实践性、思想性很强的学科,尤其适宜研究性学习的开展。一、转变教师观念,加强对研究性学习的内涵、必要性及重要性的认识观念是行动的先导,要搞好政治课研究性学习,首先要让研究性学习的先进理念深入人心。我们在对其基本概念和意义进行广泛宣传和介绍的同时,必须要明确研究性学习的关键是着眼于学生学习方式的转变。政治学科尤其适宜开展研究性学习,它和社会现实的联系异常紧密,小小的课堂反映着丰富多彩的大千世…