中小学信息技术课教学初探

随着教育改革深化,和适应21世纪的需要,教育部决定从2001年开始用5—10年的时间,在中小学普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展。作为新开设的学科,学生在信息课中怎么学?学些什么?教师该如何教?很值得我们探讨和研究。一、破除神秘感,使学生“敢”动由于电脑在我国还未普及,电脑设备相对比较昂贵,各校都制订了严格的操作、使用制度,老师对学生的使用也作了严格要求,这使学生既神秘又不敢动。教师要帮助学生破除神秘感,介绍一些电脑史话或介绍同龄人学习电脑的情况,帮助其树立信心。其实电脑只是一…     

中小学信息技术课教学浅谈

信息技术课是中小学在适应素质教育要求,更新教育内容后增设的学科,是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程.     

中小学信息技术课教学浅谈

信息技术课是中小学在适应素质教育要求，更新教育内容后增设的学科，是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。因此，中小学设置的信息技术课程应注意培养学生的信息素养，培养学生学习与应用信息技术的兴趣和意识，帮助他们掌握计算机基础知识和基本操作技能，教会学生如何收集、利用、交换、共享、制作、保护信息，使学生能适应今后信息社会中的学习、工作和生活方式。下面就如何上好信息技术课谈一些粗浅的看法。一、强化信息意识，培养学生的学习兴趣。学习兴趣是学生根据自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习过…     

谈中小学信息技术课教学

由于我国计算机教学起步较晚,目前中小学信息技术教育还没有既定的模式,教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用,就必须自己设计教学模式.以下是笔者在信息技术教学--理论课、上机课和课外实践三种形式中摸索出的几点肤浅看法.     

乡镇中小学信息技术课的教学

随着人们生活水平的不断提高,计算机早已走入广大乡镇农村的生活。现在,很多乡镇学校也开设了信息技术课,面对着一群活泼、好奇、抽象思维能力差形象思维能力强的学生,如何进行因材施教,让他们由陌生到熟悉,变抽象的理论知识为自己的实际操作能力呢?依我看,可以从以下几方面入手。     

中小学信息技术课教学设计初探

信息技术课不同于其它传统学科课程，有其自身的特点，主要表现在以下几个方面：     

中小学信息技术课的问题和策略

在国家大力推进教育信息化、普及信息技术教育的进程中,中小学信息技术课的开展状况已成为众多教育技术研究者和实践者倍加瞩目的问题。本文根据自己的访问调查,从中小学信息技术课的发展现状、特点出发,针对目前信息技术课教育存在的问题,提出了一些信息技术的教学方法与策略。     

中小学图书馆与中小学信息技术课

一、中小学信息技术课的本质与目标 在信息网络化时代,信息收集、判断和选择能力,信息加工和利用能力,信息道德观念和责任心等,既是信息社会公民不可缺少的素养(这种素养是当代信息能力的真正内涵),也是信息社会对新型人才培养所提出的基本要求。新世纪的公民,如果达不到这方面的要     

中小学信息技术评优课问题辨析与建议

信息技术优质展示课普遍存在着“气氛活跃、环节紧扣、内容丰富”等特点，但一线的信息技术教师对部分获奖课例的“伪有效”教学现象感触较深。文章从五个视角出发，对五种教学现象进行了辨析并提出了四点教学建议。     

如何提高学生学习信息技术课的兴趣

中小学生信息技术教育是我国教育信息化建设的重要组成部分.在当前,基于信息技术教育方面的课程整合、校园网、校校通、网络教育资源库,以及基于网络的研究性学习等焦点、热点问题层出不穷,此可谓"热".然而,"学生喜欢玩电脑,但最不喜欢上信息技术教育课"却几乎成了普通现象,此又可谓"冷".看来,要将社会的期望转化为学生的心愿,要真正使学生学好这门课程,去适应社会日益信息化的趋势,还需要从提高学生学习信息技术教育课的兴趣入手.     

谈信息技术课程中的"任务"设计

信息技术课程与其他学科课程相比较,有着鲜明的特点,即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。基于信息技术课程的这一特点,人们提出了“任务驱动”的教与学的方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,     

流利美语脱口出

1.for the nonce姑且,临时,暂且注解:最初在中世纪的英语中,有条习语for than ane先演变成for than anes,以后变成for the nanes,然后又变成for thenanes,那时意思是for the one(thing,occasion)。最后才变成目前的形式。但在中世纪的诗中,只作为押韵的叠句,没有具体的意思;到16世纪末才具有for the time being(暂时),和temporarily(临时)的意思。例:You can use the littleroom as a studio for the nonce.(你可把这个小房间,姑且当作工作室。)A:Would you like to lend your pen to me?B:Of course.Here you are.A:Thanks.B:You see,t…     

试论"任务驱动"

信息技术教学中的“任务驱动”教学模式，已经越来越被一线的信息技术教师以及教育行政部门所重视。但是由于教育理念的不同，对任务驱动教学模式的理解不尽相同，因此，在实施任务驱动方式时的具体方式以及达到的教学目标也截然不同。一、任务设计是任务驱动的重要环节所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生留有思考的…     

由π的推导看现代教育技术在美国数学教学中的运用

本文介绍了美国密歇根州一所中学12年级(相当于我国的高中三年级)的学生利用数列的极限来推导π的一系列具体的教学活动,从中我们可以看到美国数学教学是如何利用现代教育技术,从而体现他们的数学教育理念以及数学教学的思想、方法和手段。     

关于信息技术与语文课程整合的思考

信息技术与语文课程的整合是新课标的要求,更是信息社会发展的必然趋势。在迈开整合的第一步时,本文阐述了整合实践中出现的问题及应对,对信息技术与语文课程整合的进一步开展有一定的借鉴意义。     

信息技术教学如何注重学生思维能力的培养

一、学生思维缺陷是制约教学效果提高的一个因素旧的教学模式往往以教师为中心,教学过程以课堂为中心,课堂活动以教师讲解为中心,教师讲解以教材为中心,讲解内容以应付考试为中心。这些表现从一定程度上制约了学生思维能力的培养,进而阻碍了课堂教学效率的提高。学生的思维缺陷常常表现在:1.依赖性。“唯书唯上”,盲目听从、认可,课后提不出问题,或提不出高质量的问题,不敢质疑,形成思维的封闭状态,最终形成“高分低能”。2.简单性。不善于全面的思考问题,表现在解题时,思路单一。狭窄;思考问题缺乏深度,一些临界情况往往被忽视,造成思维的不严谨。     

促进元认知发展的信息技术课堂教学模式研究

基于学生元认知能力可以通过教育手段加以培养与促进的基本前提,选取中学信息技术课堂教学作为基本研究环境,以学生元认知培养作为研究目标,提出了在信息技术课程教学中促进元认知发展的“反思——问题解决”和“监控——问题解决”教学模式,并对该模式的应用效果进行了教学实践检验．