朱老师谈作文

朱老教导我们 要想提高学生的作文能力，必须从两个方面下工夫：一是观察生活，积累体验；二是多阅读书刊，学会表达。接下来才是动笔作文。大家都有切身体会，要想写好作文，单是靠每学期写的那几篇作文是远远不够的，重要的是随时随地学写作。对于在校的学生来说，主要是伴随阅读动笔写作。[第一段]     

老师这样教作文

作为语文老师,我喜欢早早地把学生引入读写的天堂。自一年级学完汉语拼音后,由《随想随写》开始写话作为起步,到《观察日记》《循（xún）环日记》《心情日记》陆续开展,     

也谈作文与作文教学

作文是什么？作文就是写文章、写话。用叶圣陶老先生的话说就是我手写我口。凡写文章有情之所系，不吐不快之作；有敷衍应酬，应景之作；有例行公事，文书之作；有拍马奉迎，趋炎附势之作，等等。     

谈小学中年级作文教学

小学中年级的作训练，是由说话、写话、写片断向成篇作过渡的阶段，它既是低年级作训练的延续和发展，又是高年级作训练的准备和铺垫，对以后学生能否写好作影响极大。     

作文开头升格例谈——李书慧老师点评学生习作

爷爷和锄头 原文开头： 爷爷的家靠近一条小河,小河的前面便是一片农田。在爷爷家的院子里,始终放着一把锄头,虽然锄头的木柄已开裂,但是锄头依然锋利。岁月默默地诉说着爷爷与这把锄头的故事。以前每次去爷爷家,第一个见到的总是奶奶,每次问到爷爷在哪里,奶奶总是用手往田头叫旨,那个正挥着锄头的一定是爷爷了。     

如何让交流和表达成为学生的需要——作文教学例谈

《小学语文课程标准》关于第一至第三学段的写话和习作第一条有这样的描述：     

谈给材料作文

首先，解决材料问题，鼓励学生留心身边有思考价值的事情，共同为习作提供有价值的材料。老师要留心各种可利用的教学资料，例如，最近央视（CCTV-1）播报的“家长乘飞机给读大学的儿子送馄饨”“英国女中学生使一百多人成功撤离”等内容，就非常适合学生讨论交流、发表自己的看法。     

“把作文写具体太简单了”

期初，按照本人习惯，每个星期会让学生练笔两次。周四早上，我新接手的这个班的第一次学生习作呈现在了我面前，他们的写作现状大大出乎我的意料。下面是这班一名优秀学生的习作。     

另类作文另类收获

前不久，笔阅读了张春明老师执教的《我说你做》课堂实录(《小学青年教师》2004年第1期)。在这堂课中，教师创设了一个类似小品表演的情境，激发了学生观察和表达的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中观察、说话、写话。学生在不经意中接受了观察和表达方法的训练。读罢该，我也决定在班上试一试，因为我班的学生平时就爱看小品，     

老师妙笔生花，孩子爱上作文

如何让学生爱写作文,会写作文呢？这是每个语文老师都希望解决的问题。笔者认为,老师批改作文时如果能多运用激励性评语,针对学生习作中出现的闪光点或不足之处,放大学生作文中的亮点,或指出其努力方向,从心理层面给以学生足够的支持,使他们大胆尝试,那么学生写作的兴趣会越来越浓厚,热情会越来越高涨。     

“多词写话”小练笔

例题：用下列词语自由编写一段话：“笑盈盈、等待、悠闲、小河、仿佛、黑夜”     

韩作黎老师谈作文

◎学好作文对多数人来说，不是为当作家，而是为了在学习、生活和工作中使用。◎你想不费吹灰之力，轻轻易易地就学会、学好作丈，那当然是不行的；但你只要愿意学，认真学，讲究方法地学，有恒心地学，那就一定能学会学好。[第一段]     

变格作文方法例谈

变格作文就是变换作文主旨的作文,即选取平时练笔中有特色的习作,将其变格后成为所需要的作文。变格时可以根据作文的要求,整合平时经历过的有意义的事件,或看到、听到过的故事,形成文字。可以变换人称,可以变换叙述角度,     

调动你发现的慧眼——肖家芸老师点评学生习作

阅读下面的文字,根据要求完成作文。     

小练笔大天地,起步作文别样红

写作、表达这个话题虽然老生常谈,但不少孩子对它总有些畏惧,有些甚至还会谈写色变。一旦在起步阶段失去了兴趣,那么要想写出真情实感真是件困难的事。所以,作文教学的关键就是唤醒学生我愿写的意识。如果在小学起步阶段,教师把小练笔融入语文课堂和学生的学习生活中,利用课本、学校和家庭生活等途径挖掘学生感兴趣的内容,进行各种丰富多彩的小练笔训练,激发写话兴趣,创设运用语言词汇的机会,一定会提高学生的写话表达能力。     

作文教学与素质教育

写作。包括学生的习作练笔,必然先将“物”(知识、生活)转化为“意”(思想、意旨),再将“意”转化为“”。这个双重转化的过程,是一条被心理科学研究证明了的写作心理规律。在这双重转化过程中,学生是主体,是转化的内因。在作教学中落实素质教育,就是要从培养适应社会发展需要的作能力出发,着力于激发学生作的积极性、自主性和创造性,突出学生的主体地位,以加速转化的完成,提高作教学的效益。     

谈愉快作文

“愉快作文”是以激发学生的习作兴趣，增强学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容．提高学生的表达能力为宗旨，并以减轻学生过重负担．全而促进学生的个性发展为目标的一利-新的教学思路。进行“愉快作文”，主要应抓好以下三个方面：     

发展地看“精彩与普通”——肖家芸老师点评学生习作

阅读下列材料,按要求作文。韦姆兰是瑞典一个普通的山乡。那里的山是低矮的,农田和原野也没有那么鲜丽的色彩,但当夏季阳光涌向这块土地时,它就会披上一块美丽的锦缎。我想使人们知道。韦姆兰不属于一般意义上的美景。它既不是希腊,也不是瑞士和埃及;     

让学生在生活中学习作文——《人物速写》作文教学例谈

又快到每周四的作文课时间了,我翻开了语文书上的“写话训练”：这是一篇要求学生仿照本单元的课文,把自己去过的旅游景点描写下来的作文。这对于刚刚进入三年级,才开始学习写作的孩子们来讲是有一定的难度的。先不说内容太大,该如何用语言具体生动地表达那些风景名胜的美,就是一个难以逾越的“坎”。看着这样的题目,我的眼前仿佛已经浮现了孩子们难以动笔的神情。     

也谈作文批改

作文批改是教学中一个重要的环节。它又可分文字修改、评语、打分等几个小的环节。在这里，我谈一谈作文批改的一些肤浅的看法和自己的一些不成熟的尝试。一．批改宜粗不宜细，多找学生习作中的闪光点。在传统的批改中，老师改得很精细。从字的正误、用词的恰当、标点符号、文句的疏通、逐字逐名审查批改。