“嘀咕”“打岔”要允许 “瞎蒙”“胡说”多鼓励

新课改已经全面启动，在课堂教学中，教师角色发生了显著的变化，教师要成为学生学习活动过程的引导者、组织者和参与者。课堂上学生喊出了“我是这么想的!”“我认为应该这样!”，使我们真切地感受到来自学生心灵深处的声音。然而很多时候，我们却在大意与匆忙中忽视了与学生的沟通，让课堂留下了遗憾。如果我们留意这份心声，一定会让课堂进发出喜人的光彩!     

“小习题”成就“大课堂”

数学练习不仅是学生巩固知识、形成能力的主要手段，还是学生运用所学的数学方法，通过独立思考或与他人合作探究，从而解决实际问题，并在解决问题的过程中，形成一定的情感、态度、价值观的重要途径。数学练习应与数学新授、数学活动一脉相承，成为提升学生数学素养的有效载体之一。     

从“传话”到“对话”

在传统的语文阅读教学中，是以“教师为中心”，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君人瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的批判性思维和独立思考被长期压抑，因而学生的素质发展成为了一句空话。对此，《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”     

在“做几何”中“发现几何”

“做几何”是数学课程改革中“做数学”在“空间与图形”教学中的一个体现，是让学生亲自经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系的变换过程，使他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动中体验探究的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，建立初步的空间观念，获得初步的科学探究能力。这也就是让学生在动态中“发现几何”，发现几何知识的内涵，进而培养学生的空间观念和空间想象力，增进学生对数学的亲近感，获得学习成功的情感体验，让课堂教学焕发生命活力。     

读懂“纹丝不动”

从教“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格中，我们感悟到一个优秀语教师的人性、灵性、活性和诗性。教师在教学中充分利用对话为学生的个性阅读提供了良好的环境，真正体现出语课本不是教本，而是读本。学生与本之间，是可以直接对话的。教师搭建学生与本之问对话的桥梁，能够有效地促进学生的发展。首先。教没有取代学生在阅读中的主体地位。     

课堂活动应有“机”有“度”

突出学生主体，让学生在课堂上动起来、活起来，这已在广大教师心中形成了共识。广大教师把引导学生自学、讨论、操作、说理、评价等当做了课堂教学的重要环节，极大地发挥了学生自主学习的积极性。然而笔者却发现：有的教师为了片面追求学生在课堂上的“活”与“动”，盲目地设计一些目的不明确、重点不突出的活动；有的教师在教学中该让学生动的时候没让学生动，不该让学生动的时候又强迫学生去动，导致课堂高耗低效。我认为在课堂教学中教师设计学生的活动一要有“机”，即把握好学生活动的有利时机，要在知识的疑难处、重点处、转折处、…     

“被动”与“主动”

著名电视节目主持人杨澜在新作自序中写道：“在我就读北京外国语大学时，外国教授做学术报告，报告过程中一再问学生有何问题可以提出来探讨。教授盼望有人与他争论，从而启迪他智慧的火花，但直到教授报告做完，仍无人吭声。教授恼火了：难道我的报告完美无缺，没有任何疑问 ?这就是我们的大学生。无独有偶，第 29届世界奥林匹克物理竞赛在冰岛举行，中国代表队一举夺得单项、全体、实验等七项冠军。可在赛后专家与参赛学生举行的问答会上，别国的学生七嘴八舌向专家提出了各种各样的问题，而中国代表队却无人发问。这就是我们的中学生。…     

“信息”与“品质”

信息技术教育教会学生收集处理和运用各种信息，思想品德教育则注重培养学生良好的行为品质，思想品德课与信息技术整合将“信息”与“品质”联系得更加紧密。为使信息技术与课程的整合朝着健康、正确的轨道前进，笔者认为，在“信息”与“品质”的联系中需要把握一些关键问题。     

放下老师“面子” 维护学生“自尊”

每个学生都有其独特的个性，其个性应受到充分的尊重，教师尊重学生意味着老师对学生可以批评教育，但不能污辱学生的人格，不能漠视学生应有的权利，漠视和侮辱学生人格的尊严和自尊。在被漠视和侮辱中成长的人，难有做人的尊严，在与人的交往中不会尊重人也不会自尊。我目的《学记》中也主张教学应“不凌节而教”。也就是教师不能强迫学生做他不愿干的事，也不能强迫学生接受他的观点。     

“小题大做”与“大题小做”

“小题大做”与“大题小做”石昀东“小题大做”就是抓住学生日常生活中具体的、有典型意义的小事，因势利导，以此作为对学生进行启发教育的突破口，做大文章，达到从教有的广度和深度上取得理想的效果的目的。我班有个学生很顽皮，经常在故学回家的路上欺负小同学。在“...     

“心病”须用“心”来治

在现实生活中，中学生往往会在需要与目标之间引起心理对抗，激化的结果容易导致青少年的心理障碍。有调查证明，相当一部分中学生存在着明显的心理与行为问题。作为一名班主任，不能忽视中学生的心理问题，在重视学生学习的同时，更应注重对其健康人格的培养。因此，在日常处理犯错误的学生时，我不是简单地去管、去批评，而是先从学生的角度去考虑，尽量能够准确把握学生的心理活动，     

“椭圆”与“圆”的关系探索

笔者在椭圆的教学过程中，引导学生围绕椭圆与圆之间的关系进行了探索，即从定义上和图像的位置关系来探讨椭圆与圆的关系。通过学生共同参与、积极探索，调动了学生的积极性，从而取得了更好的教学效果。     

初中语文教学中的“转变”与“优化”

新课改下的初中语文教学，我认为，教学本质应该是师生交往，是教和学的有机结合。在教学过程中，应强调教师与学生、学生与学生之间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现教与学的有机结合，相互沟通、相互影响、相互补充，以此来实现高效的语文教学。     

道德教育者的“三要”“四心”

教师在道德教育中扮演着道德代言人和道德教育者的角色。学生的受教需要集中地表现为向师性，教育者要珍惜、尊重学生的向师性。教育者在道德教育中要对每个学生保持积极的心态(积极的心理态度)，对每个学生充满期望．对学生教育充满自信与乐观的态度，具有真心、德心、道心和佛心。     

探究学习的“开放”与“回归”

“探究学习”的倡导者美国芝加哥大学施瓦布教授，十分重视学生的学习方法与过程，认为探究学习的过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并指出，在教学过程中，教师不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。     

授“渔”——悟“渔”——用“渔”

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”《语文课程标准》指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”因此，教师在教学时要重视学习方法的渗透，引导学生在阅读中学习方法，领悟方法，运用方法，让学生在理解、运用中丰富心灵，启迪智慧，形成较强的语文能力，从而受用终身。     

创“情”激“趣”训练能“说”会“道”

口语交际是听说双方互动过程。教学活动中主要应在具体的情境中进行，教师可创设情境，创设情境，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使每个学生都想“说”，起到生趣、激情的作用。     

课中备课的“变”与“不变”

在我们日常的品德课堂中，因为教师种种不当的处理和应对方式，让学生“失声”和课堂“失真”的情况时有发生。在实际课堂教学中，教师应及时准确地捕捉学生在理解或分析过程中碰撞出的思维火花，或出现的疏漏、偏差甚至是错误，并有意识地利用和挖掘这些即时生成的问题，引导学生通过思考与讨论探求问题的真谛，进而推进教学、拓展教学。因此，密切关注课堂教学中的生成性问题，重视“课中备课”，成为提高课堂教学效率的必然。     

“竞争”与“合作”

社会的进步与发展，人类的生存与相处，既需要有强烈的竞争意识，也需要有可贵的合作精神。“竞争”与“合作”，两者之间看似一对矛盾，实质上却有着“你中有我、我中有你”的密切关系。 多年来，由于工作性质的需要，使我有机会能与各地的青少年学生接触。在长期制作青少年电视节目中，我常常感到如今的学生似乎有种让人不可轻视的感觉。也许是由于独生子女的原因，他们个个表现出不甘示弱的姿态，喜欢争强好胜，总希望自己能在同龄人中独占鳌头，而与人和谐共处、平等合作的意识相对而言却比较淡漠。在他们身上，我既感受到了年轻一代特…     

用“多元知能”审视“生物学习评价”

我国基础教育课程改革在不断推进，新的生物课程改革已进入实验阶段。高中生物新课程受求评价学生对生物知识的理解和应用，评价学生对生物技能的形成和运用，评价学生掌握生物科学方法及进行探究活动的质量，评价学生在生物学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求，教学评价不再拘泥于生物学习中的“知识与技能”，同时也注重生物学习中的“过程和方法”，更关注生物学习中学生“情感态度与价值观”。这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。