论大学课程教学的元点

元点是思与行的出发点、回归点和元视点。大学课程教学的元点是由大学课程教学的定向、定性、定位、定标、定点和定法共成的集合体：定向即为明确不同大学课程教学的终极关怀,定性即为把握不同大学课程教学的性质与使命,定位即为找准不同大学课程教学的生态位,定标即为解决不同大学课程教学的教学目标,定点即为紧扣不同大学课程教学的重点和难点,定法即为针对不同大学课程教学采取不同方法。     

军事地理课程与军事地形学课程联合教学之设想

军事地理与军事地形,目前均属于军队院校通用基础课程。但是在具体教学过程中,由于两门课程分属不同的教学系负责,承担教学任务的也是专业完全不同的两类教员,导致在这两门课程教学过程存在各行其是、互不联系的问题,很难取得较好的教学效果。本文简要分析这两门课程在教学之间的横向联系,对于不断提高学员的识图能力和指挥谋略水平等方面浅谈自己的认识。     

浅议Photoshop课程教学

本文依据高职高专教育教学理念和模式,结合Photoshop这门课程的教学实践,以教学中存在的问题为着眼点,探讨如何通过对教学内容的设计、不同教学方法的使用、课堂管理以及相应教学评价的实施来激发学生对这门课程的学习兴趣。     

课程与教学的一体性

课程与教学的一体性长时间潜隐地发展,文章从教育本体论的角度探讨课程与教学的一体性问题。教育本体是指导学习,则指导内容是课程,指导方式是教学,指导内容和指导方式是对一个本体不同侧面的认识和实践,课程与教学的在本体论和认识论层次的一体性使课程和教学统一于指导学习这一教育本体。     

课程与教学关系的演变与思考

课程与教学是在谈论教学问题时不可规避的两个基础性概念。随着研究的深入,课程与教学的关系成为学者们关注的焦点,他们基于不同的学术立场加以分析,由此展开了课程与教学关系的争论。本文从课程与教学的定义出发,阐述课程与教学的关系及本人对其关系的认识。     

浅谈教学与课程的关系

本文通过教学和课程概念来解析,理解什么是教学,什么是课程。明白了教学与课程之间的区别与联系,同时根据教学与课程理论的不同观点,解读了教学与课程的关系这一重要教育研究问题。     

一体化融合视角下专业教学课程思政探讨

专业课程的课程思政与专业教学在表象上具有不同的目标指向,如何将课程思政与专业教学有机融合已成为当前专业课程教学亟待解决的问题。以课程教学目标为统领,对课程思政的内涵、与专业教学的关联及差异、开展课程思政的要求以及实施课程思政的举措进行探讨,得出课程思政与专业教学同属专业课程教学“一体两翼”的结论。     

以课程教学为载体 强化专业素质教育

在高校专业课程教学过程中,不同课程的特点有不同的教学要求。本文结合多年教学实践,说明了将专业教育的理念、思想与要求结合到具体课程教学过程中的重要性,指出教师在教学过程中,必须采用多种教学形式、教学方法、教学手段不断改进教学、实践性环节的教学质量,强化专业素质教育、提高教学质量。     

论课程教学中的重点和难点

阐明了在课程教学中,什么是教学重点与难点,两者之间的关系,如何根据不同的教学对象和教学目标,较准确地确立教学重点与难点,以及怎样处理好这些影响教学质量的关键因素,从而有效地提高课程教学质量。     

课程实施取向与教学设计转变

课程实施的三种基本取向,即忠实取向、相互适应取向和创生取向,体现了不同的教育价值观与课程价值观.在不同的课程实施取向下,教学设计也具有不同的旨趣与方略.新课程视野下的教学设计,试图以不断发展的课程理念为参照,以促进学习者发展为宗旨,凝聚和整合教学设计理论相关知识,解决传统教学设计范式与促进学习者发展之间的冲突,寻求对传统教学设计范式的某种超越和制衡.     

从建构主义理论视角探析英语专业输入型课程的设计与实践

运用建构主义任务型教学法进行英语专业输入型课程教学具有极大的优势和重要意义。所谓输入型课程教学是指在任务型教学中,语言的输入是通过任务的形式,而不是灌输的形式来实现的。以建构主义任务型教学法的基本理论为依据,结合本人教学实践,提出英语专业输入型课程教学的设计与应用,指出实践中应该注意的若干问题。     

大学英语后续课程设置的思考

大学英语后续课程是大学英语新一轮教学改革的发展方向,是我国培养国际化人才战略的重点工程.文章从国内大学英语后续课程设置的现状入手,分析当前大学英语后续课程教学及管理中存在的问题并提出一些肤浅的建议和想法,以期能够促进国内大学英语后续课程的健康发展.     

一般本科院校专业课双语教学的几个问题

一般本科院校开展专业课双语教学是必然趋势。作者根据自己的实践论述了一般本科院校专业课双语教学三个方面的问题，即对双语教学的重要性认识不足和师资短缺问题，双语教学中的课程衔接问题，教材、教辅材料和教学资源问题；针对前违问题，提出了切实可行的解决办法。     

商务英语专业课教学目标对比研究

国际经济文化交流使商务英语受到越来越多的关注,但很多商务英语专业的毕业生并不能完全掌握商务英语。因教学目标对教学结果有着直接的导向作用,研究者以访谈和问卷的形式对商务英语专业的在读学生、教师展开调查,旨在了解商务英语教师教学目标与学生学习目标有无差异,从而有针对性地提出促进商务英语专业课程设置和教学改革的建议。     

管理类课程双语教学中的案例教学问题研究

案例教学法既有助于为学生创造双语学习的语言环境,又能够通过让学生参与课堂教学提高学生学习兴趣,促使学生自学。由于英文案例自身的特点和目前我国大学生的英语基础情况,我们不能照搬教材案例,应该根据教学计划、学生特点和学习阶段,对案例进行有针对性地选择和改编,并对案例教学进行精心组织,以保证案例教学的效果,使其真正起到促进双语教学的作用。     

“显性＋隐性”大学英语自主学习能力培养对策研究

培养学生的自主学习能力是大学英语教学的首要任务,必须从显性课程和隐性课程两方面采取多种途径,提升学生的网络学习适应性。显性课程中,教师必须树立正确的多媒体教学理念,灵活运用多媒体技术,利用校园网络建立课堂与课外的有效衔接。隐性课程中,需要在听、说、读、写、译方面创设全方位的英语学习环境,为学生自主学习设定明确的指导方向。     

不同的教学法在不同英语课程中的应用

本针对商务英语课程的特点及基础英语的特点，运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，锻炼学生的各项能力，从而取得较好的教学效果，达到教学目的。     

浅谈项目教学法在英语教学实践课程中的运用

基于项目教学法的优势及特点,在小学英语教学实践类课程中创新使用项目教学法,改革传统的教学模式.构建以小学英语一线教师的实际工作任务及工作需求为主线,以学生的兴趣、能力为出发点,以项目为载体的教师实践类课程教学模式,旨在改变教学实践课程教学重理论传授、轻教学技能培养的现状,培养学生对新一轮基础教育课程改革的适应能力.     

从建构主义看大学英语教案设计

根据《大学英语课程教学要求》提出的现代意义的教案设计应该遵循因材施教的教育原则,教案内容应呈现多元化的发展趋势。既要基于谋堂教学的读写译课程,充分体现个性化,能使不同起点的学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力;既要保证学生英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习。本文就传统大学英语教材与试点阶段大学英语教材的对比,把教学对象、教学手段、教法作为教案设计的重要环节,从建构主义看大学英语教案的改革。     

对提高云南高职院校英语教学水平的探讨

云南高职院校英语教学的存在的主要问题是现行高职英语课程体系过于强调理论,用力过于平均,不利于提高学生的实际英语能力的弊端。高职英语教学必须以培养实战应用能力为核心,特别是结合工作实际需求,把培养用英语处理与未来职业相关业务的能力作为公共英语课程的目标,以满足社会对高职人才的要求。