转型中的社区学院如何促进教师专业发展

教师专业发展受着学校发展的影响和制约,社区学院当前正处在发展的转型期,应当从四个方面促进转型中的社区学院教师专业发展。     

教师专业发展阶段研究综述

了解教师的专业发展过程和轨迹将有助于针对性地开展教师的培养和培训,同时也为教师个体的专业发展提供指南。文章在对国内外有关教师专业发展阶段的研究进行整理与分析的基础上,建议从＂人＂的角度研究教师的专业成长以及教师应学会设计自己的专业发展过程。     

中师学历背景教师的身份认同与专业发展——以安徽省池州市中师学历背景教师为例

上世纪八、九十年代,中等师范学校承担了基础教育师资培养的主要任务,中师毕业生的成长状况与基础教育发展密切相关。以安徽池州地区上世纪八、九十年代中师毕业生为研究对象,考察他们职业生涯中的教师身份认同与专业发展情况,可以发现特殊的成长环境、教育经历以及个体主观因素是影响其成长的关键变量。促进中师学历背景教师群体专业发展,需要提升教育科研能力,建立有针对性的培训模式,立足于教育公平,推动农村教师专业发展,并注重中师学历背景教师的个体差异。     

21世纪以来国内外教师专业发展阶段研究述评

21世纪以来,国内外教师专业发展阶段的研究在经典理论的既有框架基础上有了突破性的进展。在梳理国内外的相关研究后发现,相关研究普遍重视教师职前培养阶段的重要性,忽视教师专业发展的主体性和情境性,而基于教师专业发展阶段应用研究的指导性以及教师专业发展阶段研究关注的教师层次则有所不同。我国的教师专业发展阶段研究应加大对教师职前培养阶段研究的关注;进一步关注教师自主发展;制订具有层次性的教师专业标准体系;关注不同文化背景下的教师专业发展。     

我国教师进修院校的历史演进

对全国教师进修院校发展历史进行全面梳理,回顾进修院校从"创立—停滞—复建—发展—转型"的演进过程,了解教师进修院校在各个历史阶段的历史使命和功能作用。回顾教师进修院校发展的历史轨迹,有利于我们更全面地研究其产生的历史背景、发展规律和今后发展方向。     

教师专业发展的阶段划分及其知识转型

教师专业发展可划分为新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段这四个阶段.各发展阶段所要完成的知识任务分别为理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化、理论知识向实践性知识转化、实践性知识的定向迁移和从实践性知识向理论知识的转化.教师教育研究工作者,需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型的范式进行研究,以便在帮助教师获得知识的同时,还能促使专家型教师积极地生产和创造知识.     

转型时期下ESP教师职业倦怠感状况实证研究——以理工科院校为例

目前,中国大学英语教学正处在关键的转型期.ESP教师作为大学英语改革和ESP教学与研究的核心构建之一,承担着重要任务却面临重重困难.在这样的重压之下,ESP教师的心理必定承受较大的压力,很容易产生焦虑和职业倦怠.因此,以部分理工科院校ESP教师为研究对象,对理工科院校ESP教师的职业倦怠状况进行调查和研究,并用SPSS 21.0对数据进行分析,以期发现在转型期ESP教师专业发展中存在的职业倦怠问题,为预防和缓解高校ESP教师职业倦怠、促进ESP教师的成功转型、明确ESP教师发展方向提供数据支持和参考.     

新建本科院校向应用型高校的转型发展

在对新建本科院校向应用型转型发展的关键因素和转型路径分析的基础上,提出必须推进思想观念、师资队伍、人才培养"三个转型",处理好学科建设与专业建设、个别试点与全面推进、转型发展与长远发展"三个关系",抓好转型期、稳定期、发展期"三个阶段",以期为新建本科院校转型发展提供有价值的参考。     

基于专业发展阶段的幼儿园教师培训课程分层开发

本文对幼儿园教师不同专业发展阶段教师的培训需求进行调研,在分析幼儿园教师各发展阶段的特点和实际应该具备的能力的基础上,研究并开发针对不同阶段教师分层培训课程,建构幼儿园教师培训课程体系,促使不同层次教师通过培训获得专业能力的提升。     

师范教育研究30年--从师范教育到教师教育

改革开放30年来,我国的师范教育经历了繁荣、发展到向教师教育转型的历程,主要有师范教育阶段、师范教育向教师教育转型阶段和教师教育阶段。我国目前在形式上已经过渡到了教师教育阶段,但在实践中,教师教育还面临着很大的挑战。学者们的研究主要集中在师范大学的办学理念、教师教育的培养模式、课程设置、实践教学以及教师专业发展等方面。     

转型期本科院校校本培训的需求与对策

校本培训在转型期本科院校仍是一种促进教师专业发展的途径。本文采用问卷调查法对广西科技大学医学院专任教师从教师基本情况、校本培训现存问题、培训需求三大方面调研,以探讨学院转型时期校本培训的对策。     

新建师专教师教育转型的几点思考

由中师独立升格的师专,在教师教育转型中存在着许多值得思考的问题,培养目标和培养规格的转变,专业建设和课程设置的转型,教师队伍结构的调整和角色的转变等.     

论教师专业发展观的转型

传统教师专业发展观与现代教师专业发展观是两种不同的思维方式。实现传统到现代的转型是现代教师专业发展的本然要求。教师专业发展观的转型主要表现为专业发展理念、专业发展进程、专业发展结构的转型,现代教师的成长需要全新的专业发展观。     

国内外教师专业发展阶段研究述评

教师作为教育教学的专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。教师的专业历程是一个动态发展的过程。在这个总体上呈“渐进”趋势的发展过程中,每一个发展阶段都会呈现出某些变化特征,如专业信念、专业需求、教学关注和课堂教学行为等。这些变化特征为判断其专业发展阶段提供了依据。从20世纪60年代开始,教师专业发展阶段引起教师教育界的关注,研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行研究,出现了多种教师专业发展阶段理论。随着我国课程改革的深化和对教师专业发展的关注,基于教师专业发展阶段实施教师培训已成为研究…     

转型期高校教师心理问题的成因及调适

随着高等教育的快速发展,大批学校转型,使教师承受着比其他职业从业者更大的心理压力。形成转型期高校教师心理问题的原因为：社会期望、学院办学层次提升、教育对象新特点、新的评价制度和教师专业发展标准都对教师提出了更高要求,使教师自身职业压力加大。为调适转型期教师心理问题,学校人事管理部门应强化对教师群体的人文关怀,坚持以人为本的教育管理思想,以增强教师的自我效能感;坚持发展性评价,变职业压力为动力;保障教师教育行为自主权;增强教师自身调适水平。     

教师教育分层培训模式初探

基于对我国教师专业发展阶段的划分、教师培训方式的考察以及成功智力理论与教师发展的关系等方面的基础性研究,提出教师教育的分层培训模式,根据不同专业发展阶段教师的不同发展水平和需求选择相应的培训方式,实施有针对性的继续教育与培训,有效地促进与实现教师的专业发展。     

本期导读

<正>教师是教育工作的中坚力量，有了高质量教师才会有高质量的教育。本期“教师发展”专题中，有文章对县级教师发展机构数字化转型的内涵及旨归进行辨析，据此构建数字化转型成熟度模型并提出具体策略；有论者基于全视角学习理论构建了教师学习结果影响机制模型，得出该模型可作为中小学教师继续教育评估的模型、应强调教师学习过程的专业设计以及教师的学习结果和过程是学习环境连续作用下的统合体等结论；还有文章对老中师眼中的乡村好教师形象展开质性研究、归纳乡村好教师形象样态并提出形象塑造具体策略。     

教师专业发展的阶段性:教学反思角度

教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力 ,但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此 ,文章以教师群体专业发展为假设 ,以职业成熟度为标准 ,把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期 4个阶段 ,并根据各阶段不同的教学需要和特点 ,论述了教师专业发展各阶段教学反思的内容和策略     

中外教师发展阶段比较研究及我国教师专业发展培养策略

教师专业发展已经成为了教师教育领域研究的热点问题。作为教师专业发展研究中一个重要的研究领域,教师发展阶段研究已经获得了一定的成果。本文分别从不同的维度对中外已有代表性研究进行梳理,通过分析、对比等方式探寻该领域研究的发展过程,总结归纳教师专业发展过程中的一般阶段及其阶段特点。我国在学习已有研究中成功之处的同时,亦应发现其中的不足和遗憾,以期指导我们在未来完善对于教师发展阶段研究。     

谈转型期乡镇成校教师的专业成长

乡镇成校教师是学校人力资源管理的重要内容,也是乡镇成校实现转型发展的重要保证。只有从树立专业发展观,加强政府支持,强化培训指导,以及创新管理、建立科学的评价机制等方面着手,才能有效推进转型期乡镇成校教师的专业成长。