精彩，究竟是源于预设还是生成

目前，对“课堂生放出精彩”人们议论纷纷，有的大讲“生成是课堂无法预约的精彩”，有的淡化教学设计翘首期盼“课堂生成”，有的甚至还说“为了有生成，教学设计，你让让步吧……”那么，课堂中的精彩，是否就真的完全来源于生成？教学设计是否真是课堂精彩生成的拦路虎？教学预设和课落生成难道真是一对对立的矛盾吗？反思教学实践，我的观点是：课堂能否精彩，应该从以下两方面着眼。     

课堂上不要控制学生“七嘴八舌”

课堂上，教师在引导学生自主、合作、探究时，课堂气氛往往是非常活跃。当学生议论纷纷，“七嘴八舌”与教师的预定目标背道而驰时，教师是“放”，还是“收”，是我们目前阅读教学中值得深思的一个问题。笔者就这个问题，结合自己的教学实践，谈几点做法。     

辛派词人论略

“辛派词人”以辛词为榜样 ,有意识地学习苏轼 ,其词作具有共同的爱国思想倾向。“辛派词人”之形成 ,与辛弃疾巨大的人格魅力与歌词艺术魅力密切相关。他们的政治主张与实践活动、个性与表现等等诸多复杂因素 ,都融合到了歌词创作之中 ,形成独特的风貌。而且 ,“辛派词人”为了表述自己的政治主张 ,共同选择了“以文为词”、议论纵横的表达方式。因此 ,“辛派词人”自然形成了豪迈奔放、恣肆粗狂的创作风格     

磅礴大气入文来

时下,许多学生的作文立意肤浅,选材范围小,文思不开阔,他们的文章常常以自我为中心,在个人的忧愁喜乐中浅吟低唱、顾盼流连,在个人的小天地里一味沉溺,目光如豆,心胸狭小,很少甚至缺乏“老吾老以及人之老幼吾幼以及人之幼”的推己及人的胸襟,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、“为中华之崛起而读书”的以天下为己任的崇高思想境界,和“看万山红遍,层林尽染”的格调高昂、语气豪迈的大家之气。     

太原三中的学生们打了六万块煤糕

公开教学与“演戏”本来是两码事。然而,听完一些公开教学课后,我常常听到这样一些议论:那不是在演戏么!我有同感,也想说点意见。我赞成搞公开教学,它的确能起到互相观摩、取长补短、共同提高的促进作用。但是,为公开教学而“公开教学”,我却不敢苟同。比如,为了让某教师搞公开     

诗歌中的议论

诗歌靠生动的形象、优美的意境、含蓄的语言取胜,如果议论过多,就会破坏诗的情趣和韵味,但适当的议论也会增强诗的张力和深度。杜甫的诗中就常常出现议论。他的《戏为六绝句》几乎全是议论,我们看其中的第二首:“王杨卢骆当时体,轻薄为文哂未休。尔曹身与名俱灭,不废江河万古流。”“王杨卢骆”指“初唐四杰”王勃、杨炯、卢照邻、骆     

成功的课堂总是相似的

在前不久的一次观摩课活动中．刚一开始上课．笔者就听到有人小声议论：哎!又是多媒体技术．手段先进．设备豪华．让我们“观”一下倒还可以，但“摩”肯定是不行的．我们有这样的教学条件吗？我们学得起吗？当时我就担心．以这样的心态去听课．恐怕难有好效果。     

“关注学困生”与“成功教学论”

记得刚参加工作时，在课堂上为了让同学们能更好地理解“热量”的计算公式，我问一个学生：“一只羊一天吃5斤草，12只羊一个星期吃多少草？”该学生站起来却不能回答。经过长达近两分钟的引导、暗示和鼓励，加上其他同学的议论，他可能意识到该题不是很难，准备回答却又不好意思开口。     

义务教育的“义务”是非

对于义务教育应该由谁来尽“义务”、由谁来提供经费，义务教育是否应该完全免费，一直有一些议论。     

深圳中学教改争议

王占宝没有料到,他新推行的教学“优化”措施会遭到学生们的“热烈议论”。     

来自教育的恐惧

校长的新学期“第一骂”，许多教师除了压力之外，更增添了恐惧和不安。校长说本学期要实行末位待岗制，这意味着将有人被排除在教师队伍之外，校长甚至说：“如果你不行，我建议你去帮教学成绩好的教师打扫卫生，或当家庭保姆。”此话一出，下面议论纷纷。议论还没结束，校长又添一句：“哪个不听使唤，我就扣他的工资，     

成功的课堂总是相似的

在前不久的一次观摩课活动中，刚一开始上课，笔者就听到有人小声议论：哎!又是多媒体技术．手段先进，设备豪华．让我们“观”一下倒还可以，但“摩”肯定是不行的，我们有这样的教学条件吗？我们学得起吗？当时我就担心．以这样的心态去听课。恐怕难有好效果。     

儿子是我师

十一岁的儿子动辄挑剔我的不是，我每写一篇章，他都先抢去读，像个小大人似的发一通议论。可他自己的作却“头不像头，尾不像尾”，甚或“身子”难见。他说这叫“苗条”作，头小，身子细，腿长……酷着呢!     

“自学·议论·引导”教学法的板书实践研究

随着时代的发展,教学手段的更新,如今的课堂教学模式已经发生了翻天覆地的变化,教师原始的手工板书基本被先进的多媒体替代.在此背景下“,自学·议论·引导”教学法的板书该何去何从呢？文章从以下三方面展开实践与研究：课堂伊始,板书助力“学材再建构”;教学活动“,学法三结合”构建板书;方法提炼,板书促进“学程重生成”.     

记一次成功的野炊

乏味的课堂上，不知谁喊了一声：“明天要去野炊了!”沉闷、寂静的课堂顿时炸了锅似的，气氛立即活跃起来。大家交头接耳，议论纷纷，忙得不可开交。     

新高一学生学习物理的心理障碍分析

教学多年，几乎每年接新高一时总是听到学生议论“物理太难学了”、“高中物理不好学”等的话语，特别是近几年更是这样。还没开始学就打击了一部分学生。根据多年的教学经验，分析如下：     

宋诗的"以议论为诗"浅探

对于宋诗“以议论为诗”的特点,历来褒贬不一。从该特点是否符合诗歌的艺术本质及规律、是否能被广大读者接受等方面,阐述了宋诗的议论特色出现及存在的合理性,肯定了“以议论为诗”是宋诗在唐诗基础上的革新与发展,否定了因宋诗中某些粗浅空泛的诗作而对其一笔抹煞的错误观点;并以苏轼、黄庭坚等成功实践者的典范之作为例,论述了“以议论为诗”在宋诗创作中的具体价值。     

宋诗“议论”探源与评述

宋诗承唐诗余绪而加以创格，呈现出“主理”、“尚议论”之独特风貌，于唐人之后另辟一片诗歌天地。宋诗面貌的形成是诸种因素综合作用 结果。本文试从四个方面对其加以探讨。在此基础上，对其成败得失亦略作评述。     

先知心后教学

我们经常听到教师们议论——这类问题课堂内讲了许多遍了,还是有些学生不会解;——学生连数学公式都记不住,总要记错公式中的某个部分;——学生对数学学习没有兴趣,一上数学课就开小差;……同时,学生们也常在议论——一做数学题就头痛,不做数学题心里好高兴的;——解数学题就是不知道从哪里想起,发现不了已知条件与所求结论之间的联系,只能胡乱地想,胡乱地写;——几何证明题真难,在证明过程中,要依据“因为……所以……”格式书写,但很难找出“因为”所需要的内容.     

谈《学记》中的教学方法

《学记》是世界上最早的教育专著,它在教学方法中的讲授法、议论法、练习法、类比 法等方面提出了“约而达”“微而臧”“罕譬而喻”“先其易者,后其节目”“叩之以小者 则小鸣,叩之以大者则大鸣”“比物丑类”等教学要求,在教育教学改革的今天,我们 要善于吸取历史上的教学经验,认真加以继承与弘扬并付诸教学实践。