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教材之于教学,犹如布料之于裁缝,仅是一种可供运用的材料和依据。教材为我教,而不是我教教材。教师应当根据既定的教学目标创造性地运用教材。教师可以变更教材体系,可以增删教材内容,可以调整教学重点,可以自编教材,尤其是对待“教参”,更应持灵活态度。但在许多教师的教学中却对教材、“教参”之类的东西过于盲从,甚至成了教材、“教参”的奴隶。笔者曾听过一位教师执教的初中二年级语文教材中的一篇题为《行道树》的散文。作者是台湾著名散文作家张晓凤。课文的大意是:我们是一列树,立在城市的飞尘里。我们的家在山上, 相似文献
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多年来,语文教学一直在低效中徘徊,语文教师常常面临这样的尴尬:捧着教材,不知教什么。有些教师只是根据教参和相关的教学资料,组织课堂教学;有些教师虽然挣脱了教参的束缚,生成了自己对课文内容的理解,但其教学只是把自己的理解传递给学生。前者往往紧跟高考指挥棒, 相似文献
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陈萍 《中小学图书情报世界》2000,(2):39-40
多年来,阅读教学改革一直是人们研究的热点话题,各种流派、理论、方法层出不穷,在教育教学实践中,笔者认为,影响语文阅读教学的因素关键有两条。 第一,教师对教材钻研不深、不透,过分依赖于教参,缺乏对教材的个性化理解。教参怎么写教师就怎么讲,教师怎么讲学生就怎么说。阅读的课堂教学不是教师深入钻研教材,独立地科学地设计教法,而是教 相似文献
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孙辉 《中国现代教育装备》2013,(20):68-68
“教什么”和“怎么教”,是语文教师经常要面对的问题。以前,笔者考虑最多、和同事讨论最多的是“怎么教”,即使是听课,甚至看一些优秀教案,关注的重点也往往是这些课的教法,却常常忽视“教什么”。现在想想忽视的原因可能是认为现成的教材、教参、教学辅导资料都有,教学内容没有什么可讨论的,就是“教教材”。 相似文献
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一、教学设计理念创新1.角色转变:变"师本设计"为"生本设计"所谓"师本设计",是指以"教师的教"为中心,重点解决"教什么""怎么教"的问题的教学设计。这类教学设计,其教学资源均来自于教材与教参,设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。显然,"师本设计"是不符合新课程理念的。根据新课程理念,我们倡导"生本设计"。所谓"生本设计",是指教师在新课程理念的引领下, 相似文献
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《江苏教育研究》2014,(20)
正一、调查背景2005年秋,译林版《牛津高中英语·教师教学用书》(以下简称:教参)与新课改后的牛津高中英语教材同步使用。针对教材每单元,教参三个部分(overview、highlights of the unit、teaching suggestions)提供了各板块具体教学建议及相关的补充材料。教参概述了实现单元能力目标的内容、功能和学生活动,用图表列出单元话题、功能、词汇、语法、学习策略和文化特色等重点内容,同时对单元内每个板块教学提供了具体指导,说明了板块的设计目的、编写意图、教学内容、教学策略及应达到的要求,提示了教学中应注意的方面,给出了具体的教学建议和步骤,解 相似文献
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由人民教育出版社编著的、与九年义务教育小学语文教材配套的《教师教学用书》(以下简称“教参”),对于教师理解教材、把握教学目标、设计教学过程、掌握基础知识,有着重要的作用。广大教师称它为“良师益友”,一点也不为过。然而,随着教学改革的深入,这套教参的弊端逐?.. 相似文献
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正表现一,重教参、考纲,轻课标、教材现在有这样一种现象,年轻老师重教参,因为教参内有教材分析,还提供了教学案例,可以直接用来教学;有经验的老师重考纲分析,考试指挥棒的功能体现得更为明显。而备课的根本依据"课标"和"教材"则看得很少,甚至有些老师从未翻阅过课标,对教材也只是看看有哪些知识点。这是一个很不好的习惯,依据课标、教 相似文献
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周春蕾 《华夏少年(简快作文 )》2013,(1):34+45
新一轮课程改革在对于教材的处理上,强调以《标准》为依据,"用教材教,而不是教教材"。小学语文《课程标准》中也明确指出:"应该重视语文的熏陶感染作用……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"在教学实践中多听,多看,多思考了之后,我总结出四点低年级语文教材处理的经验。一、多丢开教参重新确定教学目标教材的编写总是紧跟着教学大纲,课程标准的更新而完善的。客观原因导致教材与教参所体现的社会性和时代感总是滞后于大纲与课标,更滞后于生活现实。因此,教师拿到任 相似文献
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随着新课程改革的全面实施,语文教学要用教材教而不是教教材的理念已成为广大教师的共识,诸多用教材教的设计频频亮相于课堂。新事物的出现与流行令人欣喜,然而我们在追赶流行的同时,更有必要把热情沉淀为理性,对各种用教材教的课堂做一番理性的审视:有些教师,在用教材教的处理与设计上, 相似文献
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教参虽是教师理解教材、选择教法、设计教案的重要依据,但其作用只能控制在“参考”范围之内,教者只有在教参运用上体现自己的主体意识,在教材理解上体现自己的独特视角,在教法设计上体现自己的独特思路,才能以教参的创新运用,教材的创新理解。教法的创新设计,为课堂教学的优化奠定基础。 相似文献
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事实上,语文老师都不是直接使用教材对学生进行照本宣科地教学,在实际的教学中,我们还不能够忽视教材的重要组成部分——教参。语文老师太难当,难在哪里?难在教师不知道教什么。低年级还好,只有识字教学和写字教学,到了高年级,尤其是教学现代文阅读和作文,对大多数教师而言,除讲授作者介绍、写作背景、字词解释, 相似文献
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任勇 《福建基础教育研究》2009,(10):54-57
所谓备课,是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师学习课程标准,钻研教材和了解学生,弄清为什么教、教什么,学生怎么学、教师怎么教,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案(写出教案)的过程。其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握,要求明确具体的课程目标,并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标,通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化,并通过完成课堂教学任务加以落实。 相似文献
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教参,顾名思义是教学参考书,是供教师在教学工作中参考的。可以说,大部分语文教师的教学生涯,一直从未离开过教参。长期以来,教参确实在语文教学中扮演着一个不出场的却又十分重要的角色。一编语文教参的初衷,当然是为了方便教师备课。因为任何一位教师的知识面和精力都是有限的,而教参为教师备课、上课提供了必要的参考,诸如课文分析,课文作者的生活环境、写作背景、生平遭际和命运、主要作品、前人对该作品的研究以及教学中可能用得到的文字图表等资料。也就是说,教参体现了教材编写者的意图,有针对性地、集中地提供了教学的背景性资料,这… 相似文献
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庄春花 《华夏少年(简快作文 )》2006,(3)
新一轮的课程改革无论是在课程设置还是在课程内容及教材编排方式的更新上,都给教师提供了广阔的创造空间,它带来了教育观念、教学方式的改变。传统教学当中,教学与课程彼此是分离的,教师往往被手中教材、教参的框框所束缚,凡事“以纲为纲,以本为本”,导致教师只会教教材,而不会真正地用教材。教师离开了教科书,不知教什么;离开了教参,不知怎样上课;离开了练习册和习题,不知怎样检测学生。而新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律,它已不再是教学内容的全部,而是可变的、发展的和开放的。新教材注重引导学习方式的变革,强调 相似文献