高中历史科学生学业评价系列讲座（18讲）——第14讲 高中历史科学业评价的模型

《高中历史科学生学业评价系列讲座》,除导论和结语外,分为18讲,是黄牧航老师所承担国家社科基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》（BHA060030）的重要成果,也是牧舵老师给课程论教学论硕士生开设的选修课“中学历吏科学生学业评价研究”讲稿的主要内容。     

第11讲高中历史科学业评价的标准（上）

《高中历史科学生学业评价系列讲座》,除导论和结语外,分为18讲,是黄牧航老师所承担国家社科基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》（BHA060030）的重要成果,也是牧航老师给课程论教学论硕士生开设的选修课“中学历史科学生学业评价研究”讲稿的主要内容。     

高中历史科学生学业评价系列讲座

《高中历史科学生学业评价系列讲座》,除导论和结语外,分为18讲,是黄牧航老师所承担国家社科基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》（BHA060030）的重要成果,也是牧航老师给课程论教学论硕士生开设的选修课“中学历史科学生学业评价研究”讲稿的主要内容。     

高中历史科学生学业评价系列讲座

《高中历史科学生学业评价系列讲座》,除导论和结语外,分为18讲,是黄牧航老师所承担国家社科基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》（BHA060030）的重要成果,也是牧航老师给课程论教学论硕士生开设的选修课“中学历史科学生学业评价研究”讲稿的主要内容。     

核心素养背景下的小学语文评价策略探究——以纸笔测试卷的命制为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下一简称“新课标”）增设了“学业质量”栏目,对学业质一量评价标准做了具体的阐述。“新课标”指出,学业一质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就一表现,应体现核心素养的要求。语文学业质量评价一一标准以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学一生语文学业成就具体表现进行整体判断。     

从一个简单不等式到两个著名不等式——一堂《不等式选讲》课的预设

在广东省,高二学生在高二第二学期快要结束前必须参加“反科”学业水平测试（下简称为《水平测》）,即文科生须参加“理、化、生”的理科《水平测》,理科生须参加“政、史、地”的文科《水平测》.     

落实素养导向学业评价的三个关键

<正>“学习成果评估、学业评价、学业质量评价、学业成就评价、学业述评”等概念的内涵与价值向度基本一致,包含但不仅仅指阶段性测试。学业评价是以培养总目标及教育教学目标为依据,对学生的发展变化过程与达成既定目标的程度进行分析、评判与反馈（赵德成,《课程·教材·教法》2022年第1期）,既包括终结性评价（如期末考试、会考、中考等）,     

探寻本质 发展素养——以《11～20各数的认识》一课为例

<正>“11～20各数的认识”是第一学段“数与代数”领域的一个重要内容。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“学业要求”的相关描述，其具体学习目标定位在“能用11～20的各数表示物体的个数或事物的顺序；能认、读、写11～20各数；能说出不同数位上的数表示的数值；形成初步的数感”。围绕这些学业要求，顾悦老师的《充分感悟“十”在计数中的作用》（后简称设计一）和张岚老师的《关注学生问题探寻知识本质》（后简称设计二），都能认真研读和落实新课标的教学要求，能从学生的学习特点、认知特点出发，进行精准而生动的教学设计，努力培养学生的核心素养，以达到学科育人的目标。     

高中生物模块学业评价方案

1总体评价方案 基于《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的要求，推行素质教育，引导学生注重“基础知识与特长同时发展”是教育教学改革的大方向。高中生物学在《课程标准》的背景下，以发展性评价的理念为导向，既要进行学生学业成绩的认定，又要重视评价功能的发展。学生学业评价是根据课程目标和具体教学进行，既要科学、客观、公正、合理，     

活动整合设计 情境变式创新——“运动中的图形周长与面积”数学联结力测评与分析

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求；学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。笔者认为，学业质量标准是基于多个知识点融合的综合性目标，指向学生数学学习中知识、思维、方法等方面的数学联结力。     

“三会”视域下小学数学六年级学业质量检测中的命题策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对开展教学活动具有重要的指导作用,也是学业质量评价的主要依据。教师通过“创设真实性情境”“挖掘本质性知识”“开展探究性活动”等命题策略,命制出高质量的学业质量试题,培养学生数学的眼光、数学的思维、数学的语言,从而有效发展学生核心素养。     

韩愈不知“受”“授”有别吗？——《师说》注解质疑

一、“受”与“授” 人教版《语文》对韩愈《师说》一文中“师者,所以传道受业解惑也”一句的注解是：老师,（是）靠（他）来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。者,助词,用在主语之后表示停顿。受,通“授”。     

SOLO分类评价，让语文核心素养发展“看得见”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》学业质量标准以核心素养为主要维度,关注学生学业成就表现,为核心素养评价提供了依据。SOLO分类评价理论对“可观察的学习成果结构”进行以等级描述为特征的质性评价,能为科学编制试题、实施素养评价提供可靠的思路与操作支持,让学生的素养发展“看得见”。     

核心素养导向下的单元作业设计——以“三位数乘两位数”单元为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对小学生数学学业质量评价标准提出了新的要求。数学作业作为数学教学评价方式之一,不仅起着及时有效反馈学生数学学业质量,考查“四基”“四能”及核心素养发展情况的重要作用,还是体现教师专业能力和新课程改革成效的重要标志。     

统计学在学业质量分析中的应用

在《中小学幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）中提到“利用评价工具,掌握多元评价方法,多视角、全过程评价学生发展”。学生的考试成绩作为学业评价中的重要环节,不仅是对学生学习情况的检验,更是教师进行后续教学的重要参考。所以,我认为在考试后进行正确、客观、合理的质量分析也是教师的基本功。     

基于义务教育学业质量标准的数学考试评价

通过对《义务教育数学课程标准（2022年版）》学业质量标准的解读,阐明学业质量标准的基本内涵与价值功能,厘清学业质量标准与课程目标、学业要求的关系。从“为何考”“考什么”“怎样考”3个方面探究基于学业质量标准的考试评价,并建构初中生学业质量测评框架。未来应在考试评价中,遵循学业质量标准的逻辑转变考试评价导向,基于学业质量标准的属性拓宽考试评价内容,依据学业质量标准的要求变革考试评价方式。     

语文课程评价：构建素养导向的教学评良性互动的教学生态——《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“学业质量”一章,明确了学业质量内涵和学业质量标准,配套了“评价建议”,建构了从“课程理念”到“学业质量”到“评价建议”的语文课程评价体系。解读语文课程评价体系,熟练掌握操作要领,精准设计作业和命制测试题,有助于确保“教—学—评”一致性,进而构建素养导向的教学评良性互动的教学生态。     

与名师对话——音乐教学问答(二十六)音乐课程“课堂评价”的内容与方式

<正>[我的问题]沈申其(浙江省台州市路桥区金清镇中心小学):《义务教育艺术课程标准》(2022年版)在教学评价中提出“课堂评价”“作业评价”和“期末评价”这三种主要环节的评价。请问徐老师,“课堂评价”的主要内容有哪些?我们可以采用怎样的方式展开评价呢?[名师解答]学业评价是测量和评估学生学业成就的重要方式和手段。从学生层面看,能够帮助学生了解自己的不足,看到自身的进步,明确努力的方向,增强学习的信心和动力,促进学习质量的不断提高。     

操行评语写法之我见

操行评语写法之我见●四川何正安《教师法》规定：受教育者应“在学业成绩和品行上获得公正评价”。操行评语就是老师对学生学业和品行的综合评价。给学生下操行评语是我们班主任老师感到棘手而又不得不办的事。目前，操行评语的最大弊端是千人一面，模式化，无助于调动学...     

认认真真学《手册》 扎扎实实打基础

2009年,考试院第一次颁布“上海市初中毕业统一学业考试《考试手册》（语文科）”,并且严格依据《考试手册》命题,这是否就意味着,上海的中考将从此结束“人治”时代,进入“法治”时代呢？我想,答案应该是肯定的。