“读文——识字——读文”的再认识

一九八三年秋季至一九八五年夏季,我在特级教师晏瑞云的指导下,进行了“读文——识字——读文”的第二轮实验。七月间,学校出题对我所教的班级验收,通过口试、笔试,全班54人全部及格,人平96.4分。这一轮实验,使我对“读文——识字——读文”获得了新认识。     

读文——识字——读文——低年级阅读教学的一项改革

湖南浏阳城关镇中心完小特级教师晏瑞云和她的同事们在低年级阅读教学中实行“读文—识字—读文”的基本步骤,让学生在阅读中识字,一边阅读,一边识字,提高了识字效率,促进了阅读早起步。她目前任教的二年级某班,前三个学期人均成绩分别为96.3分、96.6分、95分,及格率均为100％。学生在课外大量阅读报刊,一学期全班51人在校订阅《中国少年报》等报刊127份,人均2.2份。按照这个步骤进行教学的其他几个低年级班,教学效果都比较好。     

胸中海岳梦中飞——读冰心先生条联

在冰心先生简朴雅净的会客室里,挂着一幅小小的条联:“世事沧桑心事定,胸中海岳梦中飞”。这幅条联是冰心先生留学美国时,托她的表兄刘放园请人为她书写的。恰好,挥毫的竟是梁启超先生。 冰心先生很喜欢这幅条联。几十年来,她不论走到哪里,家居何地,总是把它带在身边,挂在室内。解放以后,冰心先生曾把自己珍藏的许多字画捐献出来,送给中国现代文学馆和其他文化部门,独有这幅条联却始终长留家中,一直挂在客厅最显眼的地方。     

汇读，慧读——浅谈语文课堂上的读文形式

读书的形式有很多种,不同的读书形式,就会达到不同的读书效果,默读让人思考,朗读让人抒情,花式读增添趣味和深意。花式读书形式变化多样,让课堂妙趣横生!     

读文如品茶——读《清醒纪》有感

读《清醒纪》的三重境界,对原著的理解,先是觉得有些凌乱,却又是淡淡的心情日记;接着了解作者的内心世界——孤独、无助;最后明白了“清醒”的含义——宁静、自由,独享文字的美丽。茶味的比喻贴切,增加了文采。     

陶澍何止一清官——读陶用舒教授著《陶澍评传》

将陶澎从民间口耳相传“清官陶澎”的故事中挖掘开拓出来,从与之相知相识相共事的爱国者林则徐、思想家魏源灼目的历史光芒照耀中隔离、单列、凸现出来,从中国古代史与近代史限断的“夹缝”中搭救出来——应该说,李瑚、胡渐逵两先生作序、益阳师专教授陶用舒新著《陶澍评传》一书成功地做到了这些,让热心历史的读者们强烈地感受到:陶澎何止一清     

奇语妙联费猜疑——孟姜女庙联趣读

山海关附近的孟姜女庙,写着一幅对联:海水朝朝朝朝朝朝朝落浮云长长长长长长长消此联究竟怎样读法?目前见诸报刊的是:海水朝(潮),朝朝朝(潮),朝朝(潮)朝落;浮云长(涨),长长长(涨),长长(涨)长消。     

全国农村半农半读教育会议确定农村教育任务——坚定不移地推行半农半读教育制度

新华社二十八日讯教育部最近召开的全国农村半农半读教育会议指出,近年来各地试行半农半读的教育制度,为在我国农村中多快好省地普及小学教育和发展中等教育开辟了一条新的道路,积累了丰富的经验,使得今后进一步推行这种新型的教育制度有了一个更好的基础。会议还强调指出,在办好全日制学校的     

练中学文 读中感悟 演中创新——《落叶》教学设计

一、创设情境 ,导入新课联系学生的生活经验及课前准备 (课前让学生捡落叶 ) ,为谈话创设情境 ,导入新课 :小朋友 ,你们知道现在是什么季节吗 ?是啊 ,秋天来啦 !秋风轻轻地把落叶送到了大地上(板书课题 )。你们前几天都去捡了落叶。你们捡到了什么样的落叶 ,请你们把自己捡到的落叶拿出来交流交流 ,让大家都来欣赏一下 (学生拿出各自捡到的落叶交流、欣赏 )。谁能告诉老师 ,秋天的落叶和其它季节的树叶有什么不同 ?在学生比较得出落叶枯黄的特征后 ,教师把预先准备好的部分形状不一的落叶贴在课题周围 ,组成一幅漂亮的落叶图。二、初读课文 …     

读中悟心情——《看雪》一文朗读指导

《看雪》(义务教育六年制小学《语文》第三册)全文叙述了一位原籍北京的教师带着她的学生去看用棉花做成的雪景后孩子们的心理变化:由好奇、惊讶、渴望到惊喜.在教学中我以文中孩子们向教师提问的四个关键句子为训练点,指导学生朗读,引导学生在读中体察孩子们的心情.     

情到真处自为文——读《奉命从文》有感

畅读邓友梅先生的《奉命从文》,犹如浸沐于和风暖阳之中,无限舒泰。先生用最平实的文风、最质朴的语言将其从文经历、学习方法娓娓道来。我仿佛看到一位慈言悦目的老人正隔案讲述自己的幼年稚事,我甚至舍不得眨一下眼而离开他明亮、柔和的目光。这或许便是大家的风范吧!我这样想着,即使像我这样往往看到华丽辞藻才会加倍留心的人,也舍不得放下已深读两遍的此文。     

清人诗学概念命题阐释——读清代诗论札记

清代诗学概念、命题是清代诗学理论高度发展的重要特征之一,然而这些概念、命题的意蕴往往难以把握。为此,本文对部分清代诗学概念、命题作了辨析。     

读文悟法 以读促写——小学作文起步教学

众所周知,写作是小学语文教学课中必不可少的构成部分,写作教育是培养学生综合素养的关键环节。而作文的起步教育更是培养学生写作能力和激发学生写作兴趣的基础,因此作文的起步教育对于教师来说是一项艰巨的挑战,起步基础掌握的牢固,日后更深层次的写作也才不会难倒学生们。现在很多的小学都会开设专门的写作课,聘请专业的写作老师教课,虽然老师们努力教学,希望在写作的起步过程给学生们打好根基,但是还是有很大一部分的孩子存在不会写作文,不知道怎么写作文的问题,经过教育学家们的一系列调研分析发现,在小学的写作初步教学过程中,只有将读和写进行有机的融合,在教学课堂中把读和写紧密结合,让孩子们学会读文悟法,以读促写,才能在一定程度上提升写作学习的效果,提高学生们的写作能力。本文将现有小学写作课的现状,以及如何把读文悟法,以读促写的写作教学方式应用于小学作文起步教学进行一些论述分析。     

以悟促读，读中现悟——《掌声》一文教学例谈

【背景说明】 人教版三年级上册《掌声》一课讲述的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光,想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。教学这一课时,肯定要感悟掌声前后的英子性格,那如何感悟掌声前后的英子呢？并通过朗读表达出呢？我这样设计：     

读中感知 读中感受 读中感悟 读中感动——《白杨》教学设计

倡导在语文实践活动中培养学生的语文实践能力，是语文课程标准的重要理念之一。本课的教学设计，针对教材特点，设计了以读为主的课堂语文实践活动，让学生在读中完成对课文的理解、领悟、内化。