依靠学生进行高中语文的“整合”

高中新课程改革中,在教学实施方面,教师们常常受到课时不足的困惑,主要的原因是新教材的容量大。高中语文课程分为必修课程和选修课程两部分,平均每一个模块就有19篇课文,每个学期约有45课时,除写作训练、测验外,平均每两个课时就要学习一篇课文。教师们常用的教学方法是每单元只挑一两篇来教,这未尝不是解决课时不足的方法,但其他的课文放弃了,则是很大的浪费。因此,语文教师应对教材进行灵活的处理,要把教材进行整合。在实施整合的过程中,关键是依靠学生,发挥生命的自主的力量。     

“自为互动”理念与课堂实践的结合——《看云识天气》教学设计

【教材分析】 《看云识天气》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册。本文是以科学为主题的第四单元里的一篇说明文。原本它是一篇精读课文（一般拟用两个课时教学）。但由于被选中为校内公开课,为保持教学流程的完整性。必须用—个课时完成教学。     

新教材处理中的“大胆取舍”

一、教材取舍：课时限制下的必然选择 新教材（人教版普通高中课程实验教科书）分为必修和选修两类。必修共五册,按新课标要求,必须在不到一个半学年内全部上完。必修教科书的“阅读鉴赏”是主体部分,课文按单元编排,每册由四个单元组成,每单元有30篇课文。如果把每个单元的课文一篇不落地教过去,则每周供阅读的3—4课时根本不够用,     

你的课时足够了

我们总说课时不够用的理由是什么？且以小学语文为例。有一位为课时不够用而苦恼的教帅,给我算过这样一笔账：教材中有精读课文40篇左右,一篇课文平均需要两个课时,共需80个课时;12个“语文天地”需要近70个课时。这样算来,需要150个课时才能基本保证完成教材规定的教学任务。可是,一个学期除掉法定节假日等,满打满算一共不足130个课时。听他这么一算,     

语文单元复习课的内容确定——以《走进童话》教学为例

小学语文单元复习课是个全新的课题。它不像数学单元复习课有规定的课时、专门的复习内容,人教版小学语文教材每个单元除了安排四五篇精读与略读课文外,还安排了园地,包括词语盘点、口语交际和习作,就是没有单元复习内容。没有教学内容怎么办?教师该怎么确定复习内容?     

上出“语文味”的有效尝试——以《走一步，再走一步》一课的教学为例

2013年12月，笔者所在的学校开展了一场教学技能比赛，指定赛课课文为人教版语文七年级上册第四单元第二篇课文《走一步，再走一步》，授课时间为1个课时。     

铺染人文底蕴 丰富儿童文化——《望月》(第二课时)教学有感

这是苏教版第十册第六单元的一篇精读课文,是根据著名作家赵丽宏先生的散文改编而成。整篇课文意境优美,语言隽永,是苏教版小学语文课本中一篇典范的文质兼美的散文。这篇课文篇幅较长,可分为三课时进行教学,本课时要在保持散文的整体美、语感训练的整体性的前提下,以课本为点,     

用多种课型促进学生语文能力提升

<正>以往,我们采用的导学案是按照课文的顺序,逐篇设置预习课、精读课、习作课、测验课等,每个课时均设有学习目标、学习思路。2015年,"语文主题学习"实验在我校启动,我对其课内海量阅读的理念进行了深入学习,设计出单元整合式的导学案,丰富了语文教学的课型,进而真正引导学生自主学习、大量阅读,不断提高语文素养。预习过关课:每单元2个课时,每课时预习1—3篇文章。如六年级下册第二     

把握整体 分解目标 突出重点

把握单元教学的整体性,合理分解教学目标,可以节省教学时间,防止盲目教学或面面俱到。我在单元教学的过程中,首先将单元教学目标进行分解,合理分散到讲读课文中去。有时一篇课文有几项教学目标,我再将它分解,分配到每个课时中去,做到每篇课文的教学有重点,每个课时的教学有重点。单元教学目标分解以后,一篇课文或一个课时,只能抓住一两个重点,那又怎样才能让单元教学目标在     

《山的那一边》教学笔记

《山的那一边》是九年义务教育三年制初级中学教科书语文第二册第一单元的一篇自读课文,约一千一百字。 我安排一课时学习这篇课文。 我的教学步骤是: 一、指导学生利用“自读提示”、字典,自读课文。 二、思考:     

小学语文单元整体课程的实施与评价

一、"小学语文单元整体教学"的特征及实施情况小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位,以整合为基本的教学理念,以探究式学习为基本的学习方式,分为三部分:教科书教学、读整本书、语文实践活动。教科书教学又分为四个模块:预习(1课时);理解内容、体会感情(2课时);领悟表达、欣赏评价(2课时);口语交际与习作(2课时)。前三个模块完成教科书课文的教学,每个模块的学习内容都把一个单元中     

在平实中见真效——低年级语文第一课时教学方法例谈

目前．小学语文第一课时应达到的目标可用三个问题概括：生字词掌握了没有？书会读了吗？课文的主要内容是什么？我认为．低年级学生自主学习能力差,第一课时更要扎实进行。现以苏教版二年级语文上册的两篇课文《梅兰芳学艺》和《大禹治水》为例,谈谈低年级语文第一课时一些行之有效的教学方法。     

例谈用好教材——“动物”（北师大版第二册）单元整体设计说明

一、单元内容介绍 本单元以"动物"为主题,编选了两篇主体课文和一篇自读课文;安排了识字、写字等基础知识的学习;设计了"看一看""说一说"填一填""想一想"等语文活动。 二、单元目标 1.会认43个生字,会写16个字,认写"讠"和"L"。     

教语文要会“偷懒”

在我们的语文教学中,常常会碰到这样一种情况:一篇课文,写得很好,总感觉可讲的东西太多,教学计划安排一课时、两个课时还不够用。多年来,这个问题一直困扰着许多语文老     

从整合大单元学习论小学语文高效课堂

<正>现代小学语文课程的基本教学模式,就是教师带着学生,一篇一篇地讲读课文,语文课就是听老师分析课文,然而教学效率也不高,一直为大众诟病。因此,当下语文教学改革,应跳出一篇一篇讲读的陈旧教法,抓住学生心理特点,探索语文教学的高效途径,变过去一篇一篇的讲读为以"单元整体学习"。从单元教材整体出发,研究在总课时数不断递减的前提下,如何以单元课文为载体,将语文知识的学习、阅读方法的掌握、阅读思维能力的训练,及写作能力的提高有机地整合,变过去     

把握整体 品味精读——人教版《燕子》教学谈

一、设计理念人教版小学语文三年级下册共有32篇课文,设计了八个专题。第一个单元由精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》,略读课文《珍珠泉》和"语文园地一"组成,主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,我采取"小学语文单元整组主题教学"的模式,将全组课文放在单元主     

单元整合教学的“舍”与“得”

正单元整合教学作为一种新的阅读教学理念,已得到老师们的关注与认同。但是在实际教学中,大部分老师仍然走不出单篇教学精读细讲的窠臼,所虑不外两个:1.以前花3课时教学一篇课文,现在却教学单元整组课文,会不会漏下很多内容没讲到?万一考了没讲的怎么办?2.现在随便"百度百度",每个版本教材中的每篇课文的教案应有尽有,更不乏名家教学案例,复制粘贴为我所用多省事,且单元整合的教案与实录少之又少,备起课来太麻烦!以上两点使得老师们有心动但难以行动。其实,应该正确认识单     

精心设计,常态课也出彩——译林版初中英语8B第二单元阅读1的教学与思考

一、教材分析本课教材使用的是初中英语译林版八年级下册第二单元课文内容。这篇课文将用两个课时完成教学。第一课时的主要任务是让学生熟悉课文内容,了解Kitty的香港迪斯尼乐园之行的相关细节,初步使用新词汇,并可以根据提示完成课文复述。第二课时教师帮助学生学习课文中的语言点和重要句型,并使用新词汇谈论旅行中的见闻和活动。     

化“繁”为“简”探寻长课文教学的有效方法--以四年级下册《小英雄雨来(节选)》为例

《小英雄雨来(节选)》是统编小学语文教科书四年级下册第六单元的第一篇课文,单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。教师在教学这一课时,要通过多维视角解读课文,充分了解学情;精准定位目标,明确教学重点难点;借助助学系统,有效落实“长文短教”的教学理念,化解长课文之“繁”。     

小学一年级课本“删古诗”不值得大惊小怪

正上海小学一年级语文新课本删去全部古诗。《寻隐者不遇》《登鹳鹊楼》《夜宿山寺》等8篇古诗被删去。相比旧版,今年课本变薄了很多。但记者也发现,不少家长、老师甚至教研员都认为,此次被删除的8篇古文诵读并不难,读来朗朗上口很受学生欢迎,也会不占用太多课时。(8月26日《新闻晨报》)其实,上海此次一年级语文新课本的修订幅度很大,7个单元45篇课文缩减为6个单元40篇课文,识字量和写字量都有不同程度减少。删去古诗只是其中的改变之一,为何却引发了