给学生一个申辩的机会

星期二上午第一节课时,我刚踏进教室,就听见学习委员说：“章老师,李强今天又没有完成语文家庭作业。”我一听,顿时满脸“乌云密布”,怒目圆瞪地望着李强,看他那一副委屈的样子,大概又要为自己寻找借口,我不等他开口,就怒气冲冲地说：“先到外面把作业补完,再进教室。还有,下午让你爸爸来学校找我。”他的眼泪一下子涌了出来,我更加恼火：“没完成作业还好意思哭,哭了就可以原谅吗？近来你也太不像话,总是出尔反尔,这次无论如何也不会原谅你,非请家长不可。”在几十双眼睛的注视下,我超出往常地坚决与果断,不再理他。     

给学生申辩的机会

有一天早晨，我快要到学校时，三（1）班的李鹏飞同学向我报告：他看见吴海斗同学上学时穿小巷，这个时候还躲在学校游乐场旁边的角落里不肯出来。 我今年带三年级的科学课，在我的印象中，吴海斗同学是一个在学习上不十分主动的学生，特别是要他做书面作业，每次都是科代表催他多次，他才勉强交上来，有时候甚至交一个空白本子充数。课堂上，他有时还制造一些麻烦，是一个令老师们头痛的学生。     

给孩子改正错误的机会

学生在成长的过程中,会不断地犯错误,教育的目的是让他们认识错误,改正错误。在这个过程中要使学生在同学、父母面前留有尊严,给他们足够的时间改正,这是每个教育者都要做到的。     

如何引导学生在改正不足的过程中体验成长的快乐

学生犯错误时不能一味地体罚训斥,而应一分为二地看问题,从正面教育和帮助他,并尽力发现他们的闪光点,帮助他们认识到自己所犯错误的危害．最重要的是让他们在改正错误的过程中体验自信的快乐,成长的快乐,学习的快乐。     

关于“哭”这件事

孩子犯错误了,家长批评或者打骂,孩子会哭。孩子哭了说明什么?是不是说明认识到错误了?家长是不是该就此停止教育?作为家长需要有敏锐的观察力和感受力,才能破解其中的含义。关于哭,家长应该知道     

给学生一个爱你的机会

“回去好好看书吧,老师自己拿。” 再过几分钟就是我的课了,班里的学生小明早早地来到办公室,要帮我拿水杯,听到我的“逐客令”后。他失望地转身离去。望着他那略显勉强的微笑。我心想：我可不敢让你给我拿水杯,否则,办公室里那么多老师会怎么想？班里那么多学生会怎么看？我可不想让学生给我拿水杯的新闻满天飞,让自己成为师德教育的反面教材。     

我给学生一个机会 学生还我一个惊喜

在教学中我不断摸索经验,尝到了让学生自主学习的乐趣,同时也让学生体验到了成功的喜悦。     

给学生一个解释的机会

就算你是个好老师,是个负责任的班主任,可我还是想说,你在处罚我的时候,得让我有一个解释的机会。那是上学期学校组织的生声调查中,一名学生对班主任老师提的意见。虽不知此学生受到了班主任什么处罚,但那几行歪歪扭扭的字里,分明表露出了不满的心迹。隐约间,一     

善于忘记,给学生一个重新开始的机会

教师面对的是一个个的学生,正像一位哲人所说:世界上没有完全相同的两片树叶一样,学生之间差异甚大,必须要"因材施教"。教育学生的方法是多种多样的,有师德的教师懂得"忘记"学生曾经犯过的错误,只有这样才可以心无芥蒂地去关心学生,引导学生,把他们带进宽容的世界。其实,教师在宽容学生的同时,学生也学会了如何宽容别人。这不正是我们作为教师的天职吗?一个名叫小艳的学生,她聪明却任性、敏感、偏执。刚上高一的时候,小艳在课堂上当众与同学嬉闹,提醒她她却     

参与给学生机会

教学理论与实践都清楚地告诉我们:在教学活动中,学生是认识活动的主体,认识活动能否完成,要以学生认识成效为依据,教必须落实到学上,要让学生真正成为学习的主人,有学习的自主权;要留给学生充分的时间和空间,使学生主动地、进攻性地学习。学生只有积极主动地学习,才能在     

给犯错误的学生“四种机会”

俗话说：“人非圣贤,孰能无过？”学生犯点错误是难免的。教育犯错误学生的态度和方法不同,产生的效果也就自然不同。多年的工作经验使我们深刻体会到：对学生进行大声训斥和惩罚,是教师缺乏耐心和教育智慧的表现,对于纠正学生不良行为收效甚微。只有和风细雨,根据错误的性质和具体情况区别对待,正面引导,给学生多给机会．才能帮助学生自觉克服缺点,逐步改正错误。     

给后进生创造“上台阶”的机会

素质教育的基本原则是“面向全体,因材施教”,这就要求教师在培养优秀生的同时,尤其要重视转化“后进生”。因此,在教育实践中,我始终坚持不失时机的为“后进生”创造“上台阶”的机会,以此激励他们扬长避短,逐渐进步。     

给孩子一个申辩的机会—处分学生也要听证

“警告”、“严重警告”、“留校察看”、“记过”,尽管我们中的大多数人都没有得过这些处分,但对这些词都不陌生。一次处分可能会使有的学生引以为戒,而有的却会从此一蹶不振,让人惋惜。最近,一条消息引起了人们的注意,北京市海淀区的部分中学在处分学生时,引入了听证会制度,不仅处分过程公开,还给了孩子一个自我辩护的机会。     

给学生一个犯错误的机会

总是听到一些地方的报导,说有教师体罚学生。学生因为不满老师的简单粗暴,辍学、厌学;或者老师由于不当的行为受到处罚等。教师的过激行为也许和我们要求学生不能犯错,必须做一个规范、完美的好学生有关。正是有了这种观念,才会让教师和学生间总是存在着一些矛盾,而这些矛盾看似还很难调和。     

给学生去掉错误的机会

正在教学中如能给予学生更多的从事数学活动的机会,就一定能更有效地激发学生的学习热情,增强学习反思的活力,让学习变得更加真实、有效。错误总会伴随着学习而不断呈现,如能让学生自觉地投身于发现错误并改正错误的过程,那学习就会变得更加有滋味,也会洋溢着灵动的气息。一、别紧张,说下去苏教版五年级下册《解决问题的策略》教学片段。师(出示习题):小军把自己的画片的一半又1张送给小明后,发现自己还剩     

给我一个说“爱你”的机会

杏花开得正旺的时候,她和他的第一个孩子降生了。分娩很顺利,她和他都很高兴。女孩很漂亮,眼睛像她,鼻子像他,几乎继承了他们全部的优点。他们给女孩取名叫杏拂,因为女孩出生时杏花开得灿烂,也取"幸福"的谐音。当同龄孩子开始叫"爸爸"、"妈妈"时,杏拂依旧只会"呀呀"地叫喊。她很着急,但却安慰自己:杏拂     

给学生的观点插上“翅膀”

一、展示观点——打开天窗说亮话 对于教学内容中提供的某一个问题或现象,一般情况下,学生会呈现出不同的观点。正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。这种认识结果是学生认知能力的高低和个性特点差异决定的,这是思想品德课堂教学中的一种正常现象。教师通常的做法是按照课前的预设想方设法把学生的不同认识“拉到”自己观点的轨道上来,以表面上的引导掩饰了实质上的灌输,而不考虑学生内心的真实想法。这实质上是传统政治教育中灌输教学的一种翻版而已。     

给孩子一个“破坏”的机会

<正>经常听到家长这样说,省吃俭用为孩子买的玩具,不到几天,就被他拆得七零八碎。父母常会对孩子的这种"破坏"行为极力制止,轻则责备,重则打骂,最后还要发出"威胁性"的警告:"如果再拆玩具,就再也不给你买了!"在我看来,拆玩具正是聪明孩子玩玩具的表现。许多富有创造性的孩子并不满足表面的摆弄、按规范操作,他们     

请勿给学生制造“内伤”

在日常教学活动中,在与学生的接触和交往中,教师和学生会因年龄、学识、修养而产生对事物认识的程度不同,我们和学生每每会发生情感上的冲突。如何处理这样或那样的冲突,是每个教师不可回避的问题。我们曾经责难过那些对学生动辄体罚或变相体罚的行为,我们也曾经对同行在一个学生脸上刻“偷”字的愚蠢举动愤怒过,     

给自己一个寻找的机会

上海的八月尚未开始，暑意却似已阑珊。想起在武汉待过的四年酷暑，每每到这个时候，沥青道上热波涌动，人群躲在空调房里，流浪狗趴在阴凉处吐舌头。暑假过去了，夏天仍逗留，这与上海殊然不一。