基于智慧课堂的智慧生成研究

智慧课堂是"互联网+"时代下新的学习趋势,它是信息技术与教育相融合而产生的新式课堂,它代表了未来课堂教学发展和变革的新方向。智慧课堂是一种具有个性化、情景化和智能化为特征的新式课堂学习环境。基于这样的学习环境可以在课前预设课堂情境,从情境中激发智慧;课中加强师生互动,从探究中生成智慧;课后注意反思总结,从反省中形成智慧。     

教师课堂教育智慧及其生成

教师课堂教育智慧是课堂本身的原生性需求,是涵盖了教师的教育情感、知识经验体系、思维决策和课堂行动机智等因素的综合品质和境界,具有真实可感、瞬间突发、情感体验、独特创新和整体稳定等特征。教师课堂教育智慧的生成有赖于教师在课堂教育实践中升华教育情感,在不断学习中实现"转识成智",在精心的课堂设计中提高教育架构和把握能力,在课堂反思与研究中提升教育行动能力。     

课堂因生成而充满智慧灵光

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力,在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成,动态生成的课堂要求我们教师能灵活机智地应对意想不到的新情况,并能做出正确、合理的决策,善于把学生的质疑、反常思考、错误想法等当成有价值的课堂新资源,充分利用,从而使课堂成为充满智慧与灵动、不断生成的课堂。     

善待质疑,促进智慧课堂生成

学生的质疑难能可贵,闪耀着他们思索智慧的火花.本文以生动的课堂案例,从三个方面具体阐述了教师如何善待呵护学生的质疑,如何顺势构建灵动的智慧课堂,如何培养学生的探究能力:以开放的心态面对质疑,善于倾听鼓励;以扎实的功力对待质疑,加以引导探索;以广博的积累深入质疑,促进智慧课堂生成.     

智慧课堂赋能学生智慧的培育机制: 内在机理、结构要素与联通路径

智慧课堂是人工智能时代对课堂重塑提出的新诉求.智慧课堂不仅需要研究智能化建设以实现教学环节上的全流程支持,更为关键的是,还要发挥相匹配的建设效能以真正实现实质上学生智慧的培育.因此,通过考察已有的智慧课堂研究,在科学界定智慧课堂含义的基础上,探索智慧课堂赋能学生智慧的培育机制:内在机理,即以物化形态技术为中介,智化虚拟技术与观念形态技术融合赋能学生智慧的培育;结构要素,即由基础层、实践层和品质层构成德才兼备的层次结构;联通路径,基于四维主体联通十路径形成赋能网络.学生智慧培育的系统研究将为智慧课堂科学化建设与高效运行提供理论支持,也将促进"人之慧"与"技之智"在课堂境域内深度双向融合,进而有力推动智慧型人才的培养.     

精彩的生成性课堂源于教师的教育智慧

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随、时都有可能发现意外的甬道和美丽的图景．而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课程实施是确定性和不确定性的统一,其不确定性表明课程实施是一个动态生成的过程。新课标下的学习,已从原来的“重结果”向“重过程”转变,因而应更多地关注课堂教学中的生成性资源,     

智慧巡视 促进幸福课堂动态生成

动态生成的幸福课堂是教师在新课程理念下课堂教学的最基本诉求,智慧巡视是幸福课堂有效生成的推动力。本文就课堂上通过多种巡视课堂的方法建立和谐、合作、共享的师生关系,构建开放互动、自由学习的课堂氛围,促进幸福课堂的动态生成进行了简单阐述。     

智慧应对课堂中的错误生成

同样的原料,同样的锅灶,不同的厨师会做出完全不同的饭食,同理：同样的教材内容、同样的教学设计,同样的学生,但不同的教师会上出完全不同风格的课堂来。除去其它因素,其实就是教师在教学中对待课堂生成的处理方法不一样。     

智慧生成需要教师的智慧引领

如今的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造,都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意,已由完全地预设不断地走向动态生成,时时在彰显着课改的多彩魅力,演绎着课改的新理念。而所有的精彩生成,都离不开教师的精心预没,离不开教师的智慧引领。下面笔者就苏教版小学数学四年级上册《找规律——间隔排列》中的一个教学片段谈谈自己的想法。     

基于教育智慧生成的教育批判

教师在某种＂合法＂的惰性体制下,容易丧失激情,磨平个性,失去进取的精神与意识,教师的教育智慧蛰伏在庸常的日常生活中隐而不发。要想实现教师的智慧生成,就应该打破日常生活世界的束缚,经历日常生活世界批判重建过程,超越传统日常生活结构和图式对创造活动的约束,增强主体自我意识和批判意识。教育批判是打破陈规,革除旧弊,唤醒意识,...     

基于教育智慧生成的教育批判

教师在某种合法的惰性体制下,容易丧失激情,磨平个性,失去进取的精神与意识,教师的教育智慧蛰伏在庸常的日常生活中隐而不发。要想实现教师的智慧生成,就应该打破日常生活世界的束缚,经历日常生活世界批判重建过程,超越传统日常生活结构和图式对创造活动的约束,增强主体自我意识和批判意识。教育批判是打破陈规,革除旧弊,唤醒意识,走出茧式状态,迈向智慧生活的灯塔。教育批判的目的主要是揭示隐含在教育表征背后的深层意义世界的迷失,动摇教师惯有的生存状态,让异化的教育重新展示本真的状态。     

教育智慧的呼唤与生成

时代发展、新课改、教师专业发展、教师生命质量的提升呼唤教育智慧,但教育实践中教师教育智慧处于缺失状态.文章提出通过创造教育智慧生成的外部条件:创建共同愿景、创建校本培训模式、创设终身学习的氛围,以及内部条件:认识教育智慧的价值、对学生的爱、反思、参加创造性实践,来促进教育智慧的生成与提升.     

教学智慧的课堂生成

随着教育改革的发展和课堂教学研究的深入,人们愈来愈深刻地认识到：教学不是机械的知识授受活动,而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程,只有教师充满智慧地组织教学活动,才能使学生充满智慧地学习,实现智慧人格的建构。由此,教师有无教学智慧,便成了课堂教学成败的决定性因素。     

智慧课堂生成性学习资源设计研究

教学活动的开展、实施离不开学习资源的支持,目前的学习资源大多数是静态的、预设的,较难支持深度教学互动、个性化的学习过程。文章在分析智慧课堂内涵、智慧学习影响因素基础上,构建了智慧课堂生成性学习资源设计模型。模型基于生态学进化视角从学习资源需求分析、资源预设、发展进化、进化生成、资源评价等步骤对学习资源进行动态生成、持续进化性设计。通过该模型设计的生成性学习资源能较好地支持深度探究、激发学习兴趣、提高学习参与度、促进知识建构与智慧发展。     

智慧应对课堂生成有效传授知识

有效传授知识和技能,教师要改变以往教学机械地跟着"教案"走的做法,开放教学过程,充分实施生成性教学.在课堂上巧对教师失误事件,让课堂成为传播科学知识的殿堂;合理利用学生的学习错误,有效传授知识;针对学生的错误,充分交流,使学生正确理解知识,在思想品德课中有效落实新课程的知识与技能目标.     

让生成活动充满教育智慧

不同的教师有各自不同的经验、爱好、特长等,她们往往会捕捉不同的生成点。在探究整合课程如何生成活动的过程中,为了使教师的决策更具专业性,让生成树上的“果子”既有自然生成的活力,又蕴含教育智慧,我们试图探索一些规律,并详细说明。     

人工智能赋能课堂变革的核心价值：智慧生成与模式创新

人工智能时代智慧课堂的探索已走向生态化发展与模式创新阶段。随着新一代人工智能发展规划的深入推进和新课程方案的全面实施,课堂教学变革、学生智慧培养正面临新的挑战。因此,深入研究人工智能赋能的智慧生成机制及新的教学模式极为紧迫。本文梳理了人工智能赋能智慧生成的核心理念,探讨了人工智能赋能智慧生成的体系框架,阐述了智慧生成的技术流程和技术应用三重境界,并构建了人工智能赋能的生成性教学模式,可为智慧课堂的升级发展和深化应用提供参考和启发。本研究对于一线教师和研究者把握人工智能赋能的智慧生成发展规律和实现路径,开展面向新课程方案实施的智慧教学改革具有参考价值。     

论中小学教师教育智慧的生成

只有智慧的教育才能培养智慧的学生。培养具有教育智慧的中小学教师是提高基础教育质量的重要手段。文中指出完善的专业人格是教育智慧的前提;科学合理的知识结构是教育智慧的基础;丰富的教育教学实践经验是教育智慧的源泉;应对突发状况的机智是教育智慧的集中体现。     

情境引入：为数学课堂生成智慧激需

情境引入是数学课堂学生生成智慧的关键。将实例故事、旧知悬疑、归纳类比、课件游戏引入数学课堂,可以为数学课堂生成智慧激需。     

在课堂的动态生成中培育教师的实践智慧

教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力.在课堂的动态生成中培育教师实践智慧的五大策略是:纠正偏失中培育实践智慧;节外生枝中培育实践智慧;化解难点中培育实践智慧;点化提升中培育实践智慧;细节触摸中培育实践智慧.