让学生自己去发现

自主学习要求学生自己去观察、去发现、去创造。在儿童的精神世界中，有一种需求特别强烈：他们总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。我们在科学课中如何让学生自己去发现呢?经过一个阶段的实验，我总结了以下几点：     

真合作真交流真收获——优化小组合作学习模式的对策

苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”波利亚也说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”     

寻找质疑门径 深入解读文本

阅读教学是学生、教师、文本和作者之间的立体对话，是思想碰撞和心灵交融的动态过程。苏霍姆林斯基说过：“在每一个学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”因此，作为教师，就需要善于发现学生的疑惑，引导他们寻找质疑的门径，发现并提出问题。     

“一例到底”的情境设计与应用策略

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在思想品德教学中，必须创设适当的情境，引导学生自己去发现、去探究。     

用“发现”的眼睛看学生

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧就在于机智地、敏锐地看到孩子那种求上进的心理，给予信任，加以适当的引导。”这种技巧首先发端于“活生生的、寻根究底的、探索性的思考，没有思考就没有发现，没有发现就谈不到教育工作的创造性。”看来创造的基础是发现，发现的前提是思考：“一个只是在讲课时隔着讲     

让学生积极主动地进行创造性学习

学生学习数学不应该是被动接受课本中的或教师的结论，而应该是一个思考的过程、发现的过程，是一个丰富而又生动的思维活动过程。数学学习的本质就是学生的一个再创造、再发现的过程。在课堂教学中，怎样才能让学生积极主动地进行创造性学习呢？笔者认为需要做到以下几点：     

让学生成为研究者和发现者

前些日子，我家安装灯管，我那四岁的儿子很好奇，形影不离地前后跟着电工转，等灯管装完了，我儿子惊喜的向我喊：“我发现了，我发现了！”我问：“发现什么了？”“我发现那灯管两头先亮，中间儿后亮。”面对孩子的那股认真劲儿，我当时鼓励了儿子的“发现”，并向他讲明了道理，他懂事的一个劲地点头。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，而孩子们的一个小小的“发现”，都是通过他自己的细心观察所获得的。在…     

离开还是靠近

在一场讲授如何做好人生规划的专业课中，老师问学生：“假设你一个人外出旅游，在一个峡谷深处发现一个明显装有钞票的手提包。同时，你还发现，在悬崖边有一棵看上去不很牢固的树根，这树根可以帮助你拿到这笔意外的财富，但你更有可能因此而被摔断脖子。请问：你是离开还是靠近？”一半以上的学生选择了离开，     

生命，在这里萌发——中班散文欣赏《芽》活动设计与反思

【活动设计背景】初春的一个上午，天气有点冷，有孩子冷不丁地告诉我，昨天他和爸爸在楼下散步时，发现小树发芽了。接着又有几个孩子说出了他们的发现：在幼儿园、公园、马路上也发现了芽。他们用稚嫩的双眼发现了春天的秘密：芽。     

新理念下的数学课堂教学感受

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：希望自己是一个发现者、研究者。”新理念下的数学课堂教学，应尽力满足学生这种愿望和需要。所以．教学时要积极创造条件、提供机会，让学生成为一个发现者、探究者，从而有效地培养学生的学习能力。下面谈谈新理念下数学课堂教学中的几点感受。     

教学中应多鼓励学生发现和提出问题

爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美籍中国科学家李政道在中国科技大学接见少年班的学员时也强调指出：“最重要的是提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”然而在目前高中教学实践中，提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题仍是盲区。鼓励学生自己发现和提出问题的必要性.     

学生一双会发现的眼睛——让学生在质疑中建构知识

一、背景与理念教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”古人言：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，正确的质疑往往还是成功的开始。纵观科学史，每一次重大发现几乎都是从质疑开始的。正如爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，[第一段]     

以猜想为中介 引导学生发现

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”思维是在实践活动中发生和发展的，在一定意义上，学生学习新知的过程是一个发现和创造的过程，也是思维锤炼的过程。学...     

“类比”：让学生插上“发现”的翅膀——探究一道自主招生题中“隐含”的数学问题

波利亚指出：“数学家的创造性工作的结果是论证推理，是一个证明，但证明是由合情推理，是由猜想来发现的．”在中学数学教学中，运用类比思维的领域极广：如通过类比发现（猜想）新的问题以及发现问题的证明方法等，都是大有可为的．本文以一道自主招生题为例说明之．     

生物教学中“质疑能力”的培养

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。素质教育的核心便是创新教育，创新的突破口是发现问题，课程改革的显著特征是学习方式的转变，让学生在教师指导下主动地发现问题、解决问题，从而富有个性的学习自然成为这场教学改革的核心任务。本着这一宗旨，并结合生物学科的特点，笔者就初中生物教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力谈几点看法和体会。     

《正比例的意义》教学设计与评析

一、复习导入　　师：大家一起想一想，我们都学过了哪些数量关系 ?你能说出几个 ?待学生回答后，教师继续说：这些都是我们站在一个角度学习的，如果我们换一个角度，是不是又可以发现它们之间新的关系呢 ?想试试吗 ?　　〔评析：这节课教学的重点是研究发现一种新的数量关系——正比例关系，它与以前所学的知识联系不大，是一个较为独立的内容，因此，复习导入部分不必过于繁琐。该导入简洁明了，在复习旧知识的基础上，自然引入新课，处理得比较好。〕　　二、学习新知　　1.分析表一。　　师：这里有一张表， (投影显示 )现发给每小组一…     

贼布疑阵

博物馆新运来一批出土文物，在开箱清点时，发现一件珍贵的青铜器不见了。经侦查，有两个人相当可疑。这两个人一个是瘦高个子，一个是小矮胖子，当他们发现有人跟踪时，就朝海边一座山上匆匆逃去。由于雨过初晴，他们走过山间小路时留下了清晰的足迹。足迹延伸到一个陡坡的乱草丛中便消失了。警员仔细搜索，发现旁边草丛里丢着一个记录本，本子最后一页上写的是：“一切都将逝去，一切皆可能抛弃……”一位警员看罢后说：“可能是畏罪自杀了。”警长仔细查看了脚印，果断地说：“人就藏在土坡附近，分头搜索！”果然在坡下百米外一个茅…     

话题作文“原来自己也是美的”导写

也许你常常感叹自己长相不俊美，或身材不健美，或衣着不华美，或歌声不动听……然而，某一个事物、某一个人在一瞬间触动了你，让你发现：原来自己也是美的。     

达尔文的失策

精彩回放：到家后，达尔文在自己的日记中写道：“一个人的愿望和他所希望得到的结果并不成正比，一个种族遗留下来的疑难问题，决不是依靠一个或几个‘文明人’就可以解决的……”近读达尔文原版的英文日记，发现其中记叙了这么一件事情：１９世纪３０年代，达尔文曾周游世界。一次，他来到了非洲的一个原始部落，那里的人们没有衣服穿，住的是山洞，或在树上搭一个巢，吃的是野果禽兽，过着茹毛饮血的原始生活。达尔文在那里住了几天，惊奇地发现一些“新情况”：他们将老年妇女赶进深山老林，让她们自然饿死；在没有食物的时节，则将妇女…     

在物理教学中培养学生创新能力浅探

创新是指在前人已经发现、发明的成果的基础上，做出新的发现，提出新的见解，开拓新的领域，解决新的问题，创造新的事物的过程。社会的发展需要创新。江泽民同志在全国科技大会上的讲话深刻地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林，”胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出，