共情使班级共进—建设初中和谐班级人际关系探究

共情能力有助于初中生建立良好的人际关系。笔者对清远市寨南中心学校九年级（3）班开展了探究实验。实验结果表明,在班级建设中,关注和肯定学生的情绪情感,提高学生的共情能力,创设共情班级氛围,不仅有助于学生个人的持续发展,还有助于和谐班集体建设。     

构建和谐的班级文化须优化人际关系

班级文化的建立与和谐对一个班级的人际关系的优化有很大关系,如何从优化班级人际关系的角度去打造和构建和谐的中职学校班级文化?文章从两个方面出发,着重探讨学生间的关系和师生间的关系怎样去构建。     

大学班级和谐人际关系：内涵、特征与策略

班级和谐人际关系是大学生身心健康成长、成才的重要环境和条件．它具有目标一致、民主平等、团结友爱、心理相客的特征。应采取加强师生关系建设、加强大学生“三观”教育、创设人际交往时空和培养健全人格等策略,促进班级和谐人际关系的形成和发展。     

以人为本 和谐共进——谈初中班务管理工作

以人为本、和谐共进作为新时期初中班务管理新理念,在初中班务管理工作中发挥着重要作用。初中班务管理应突破传统理念的束缚,对管理过程的人性化进行有效加强,摆脱硬性管理所具有的弊端,形成具有人文色彩的管理思想。     

基于沟通艺术的初中和谐班级构建探究

初中阶段是学生学习的关键阶段,在学生的学习生涯中扮演着承上启下的重要作用,同时初中时期也是学生养成良好学习习惯的重要时期。班级是学生成长和学习的主要场地,所以,在初中阶段如何构建和谐的班级成为每一位教师所共同关注的问题。建设好班级不仅仅是教师的责任,也是学生的义务,在这过程中必然会涉及教师和学生的沟通交流,沟通的艺术对于促进班级和谐建设具有不可替代的重要作用。本文基于此,首先分析了在我国当下初中班级管理工作中学生和教师沟通的现状;其次,阐述了良好的沟通对于促进初中和谐班级建设的重要作用;最后,提出了几点关于基于沟通艺术的基础上进行初中和谐班级建设的具体实施策略,希望给初中教育工作者提供建议和参考。     

共容、共熔、共融、共荣:和谐班级建设的过程与目标

创建和谐班级,应该把握和谐班级的基本特性和共同特征即共容、共熔、共融、共荣。共容是和谐班级的心理基础,共熔是和谐班级的必由之路,共融是和谐班级的典型特征,共荣是和谐班级的共同理想。     

班主任,你在班级管理中"共情"了吗?

罗杰斯在《个人形成论:我的心理治疗观》一书中指出:共情就是要设身处地地为他人着想,站在别人的角度考虑问题,或是站在"一般人"的立场上去想别人"应该"有什么想法和感受,而不是只站在自己的位置去"猜想"问题.在班级管理实践中,班主任要善于学会"共情",平心静气地从学生的角度体察、关照学生的心理感受,使自己的管理育人方式为学生接受、领悟,从而收获思想上的"共鸣"、行动上的"共振".     

以情施教 构建和谐班级

和谐班级就是要学生与学生关系和谐,学生与老师关系和谐。和谐,如春花灿烂,沁人心脾;和谐,给学生以宽松的学习空间,给学生以亲密的交流空间,和谐的班级就是一个和睦的大家庭。在这些基础上,每个人都可以在和谐的教育的氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,在和谐的人际关系中健康成长。     

共情教学在初中地理教学中的应用

初中地理学科的内容综合性较强、知识范围广,地理课程的教材始终贯穿着对初中生的学习兴趣、爱国情感、审美情趣以及责任感的培养方向。学生在进入中学地理课堂时,刚脱离基础阶段的小学教育,自身的理解能力和自主学习能力还需要教师加强培养才能达到对于各项素养的提高。在初中地理课堂融入“共情教学”不仅有利于教师的教学设计,提高教师自身的认知,同时还能帮助学生快速融入课堂,激发学习潜力、提升学科素养。应用“共情教学”,初中地理教师应将学科知识作为基础,结合教材内容联系实际,并通过创设合适的情境,构建和谐友好的师生关系,充分挖掘初中生的潜能,激发其主观能动性,帮助学生建立学科思维,提高其对于知识的内化和应用能力,最终达到素质培育的目的。     

论大学生自身和谐与班级和谐

思想道德和谐、人格和谐、发展和谐、身心和谐是大学生自身和谐的基本内容。大学生自身和谐是班级和谐的前提和基础,班级和谐为大学生自身和谐提供良好的环境。本文在分析大学生自身和谐、和谐班级对大学生自身和谐影响的基础上,提出了基于大学生自身和谐的和谐班级的构建途径。     

人际关系与和谐校园建设

建设和谐社会需要和谐教育,高校作为现代文明社会的重要组成部分,在整个社会中起着重要作用.建设和谐校园的关键是树立"以人为本"的观念,保证校园内各种人际关系的和谐.高校应充分认识人际关系在和谐校园建设中的地位和作用,研究新形势下高校人际关系的新特点,探索优化人际关系,构建和谐大学的新思路.     

构建班级和谐人际关系初探

校园是社会的有机组成部分,构建和谐校园是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。而班级作为学校的基本构成元素,构建和谐班集体自然是构建和谐校园的重要命题。班级人与人的和谐是实现     

初中教师共情能力调查及对策探析

本研究采用台湾学者吴静吉等根据Davis人际反应指数（IRI）量表修订而成的人际反应指针量表（IRI-C）对江山二中教师的共情能力状况进行调查。结果表明：初中教师共情能力总体上居中等偏上;初中女教师的幻想力水平、身心忧急水平及共情能力总体水平均非常显著地高于男教师,初中女教师的同情关怀水平显著高于男教师;班主任与非班主任、不同年级段的教师其观点取替水平、幻想力、同情关怀、身心忧急及共情能力总体水平均无显著差异;不同教龄段的教师在观点取替、幻想力、身心忧急及共情总体水平上均无显著差异,同情关怀水平随教龄增长而提高。对策与建议：师训部门要加强教师共情技术培训,加强新教师职前职后的共情能力培养;学校、家庭要重视中小学生共情能力的培养。     

对创建和谐班级的点滴思考

创建和谐校园是时代发展的必然,而班级作为学校基本的组成部分,创建和谐校园就必须从创建和谐的班级做起。那么,在全球化、多元化、民主化、信息化的时代条件下,如何创建和谐班级呢?本文尝试从创建和谐的班级环境、和谐的人际关系这两个方面来进行探讨。     

构建和谐班级的探索

构建和谐班级是班主任工作的新追求。文章从教育环境的和谐、人际关系的和谐、班级管理的和谐等方面论述了构建和谐班级的一些具体做法。     

共情技术在初中数学课堂教学中的应用策略——以人教版教材为例

共情是体验求助者内心世界的能力。在数学课堂教学中有效应用共情技术,能促进学生的社交能力和情绪的发展,优化教学过程,有利于改善师生关系、促进学生学业成绩。在七八年级教学实践中,教师应该充分利用共情技术,把握需要,通过备教材、备学生、备教法来提升共情能力;通过教师评价、同伴评价、自我评价来提升共情水平;通过重视体验、猜想和选择来提升共情表现。     

浅议农村初中和谐班级的构建

随着教育改革的不断深入和素质教育的实施,班级在学生发展中的地位和作用日益重要。因此,班级氛围是否和谐直接关系着学生的成长。班主任作为班级的组织者、管理者、领导者和教育者,应着力构建一个和谐的班级,为学生的成长创造一个良好的环境。而和谐班级的创建,涉及方方面面,它包括师生和谐、生生和谐、家校和谐等等。下面笔者结合工作实践,谈谈自己的一些体会。     

创新班级管理建设和谐班级

构建和谐班级需要班主任创新班级管理观念、手段,从提高自身水平开始,协调好师生关系,构建起立体的班级管理模式,相信学生、发动学生,一定能实现班级管理的优化,创建好和谐班级,建设好和谐学校。