让课堂评价语言 促进学生健康发展

因为工作之便，最近听了很多语文课，感受到新课程带来的新气象的同时也发现当前小学语文课堂中充斥着“你真棒!”，“你真行!”“你真了不起!”之类的评价语言。这种笼统、空洞的表扬多了、滥了，简单又公式化的评价语言根本起不到评价的作用，不能激发学生的学习兴趣，不能引导学生开拓思路、提高认识、发展思维，不能启迪学生心灵，陶冶学生情操。还是让我们看看特级教师是如何在课堂上评价学生的吧。     

新课标下作文评改的尝试

作文评改在作文教学中起着承上启下的作用，这一环节如果把握不好，很难想像作文教学会有好的效果。面对老师笼统机械的评语学生非但不能提高写作水平，反而越来越惧怕作文了。是啊，学生费了半天劲，好不容易憋出一篇文章来，却让老师画了一大堆红杠杠，批了些“语言不够简洁”、“中心不突出”之类的评语，一次是这样，下一次还是这样，学生的劳动成果得不到认可，学生的自信心受打击，他们对作文哪能不怕？新课标针对写作评价提出“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”，“采取各种评价方式”。在这些新的写作评价观念的指导下，我在作文评改过程中也进行了一些尝试。     

新课标下作文评改的四个维度

作文评改在作文教学中起着承上启下的作用,但当下多数语文老师流行的作文评语,如“语言不够简洁”、“中心不突出”、“文体不明确”之类笼统机械,其对于学生非但不能提高写作能力,反而给学生越来越多惧怕心理。新课标针对写作评价指出：“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”,要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。在这些新的写作观念的指导下,     

课堂评价小议

苏霍姆林斯基说过：＂教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。＂在语文课堂教学中,教师的评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导,更是让学生有效学习的一种教学方法。一、忌含糊应对,重真情激励就教师对学生的评价而言,过去我们教师的课堂评价语言较为单一,或以笼统的＂很好!＂来回应学生的精彩回答;或以＂你说错了!＂＂不对,谁来说？＂这类简单、     

浅谈素材运用的层级训练

教会学生“写准”“写好”是高中作文教学的两个关键问题。“写准”，依托于对文题关键信息点的准确提取；而关键信息点又得依托具体的语言、素材，依靠到点、到位的表述，方能“写好”。学生的习作为何常常言之无物，笼统空泛，素材陈旧呢？假若就此批评学生没有生活的积淀，这不完全正确。     

让学生在快乐中学习英语

一、以情感人．愉悦学生心灵 正确处理好与学生的关系，用自己的一颗爱心赢得学生的信任。对学习成绩较好的学生多鼓励．让他们常听到“Great!”“Wonderful!”“You did a good job!”等等赞美的语言；“对学习较差的学生多帮助。本着爱护学生、尊重学生的原则要求学生。不讽刺、不挖苦，对学生的闪光点充分肯定、及时表扬。让学生常听到“不要紧，     

基于学生成长的语文课堂评价应注意的问题

课堂评价对语文教学活动有着重要的导向和激励作用.在参与构建“小学语文‘成长课堂’”研究实践过程中,课堂评价得到越来越多教师的关注和重视.但由于理解上的偏差,很多教师的课堂评价语言都存在模糊化倾向,空泛、笼统,让学生难以从教师的评价中得到准确反馈,领悟学习方法.课堂上,教师往往一味地说“很好”“你真棒”,要么就是“回答得不错,还有吗?”如果这种评价形成形式化的课堂评价流程,学生的学习热情和学习动力会逐渐减弱和消退. 教师的课堂评价涉及到教师的语言表达能力、教学态度、教学方法等多方面的因素.笔者认为,基于学生成长的语文课堂评价,教师应注意以下几点.     

“感受课文风趣的语言”要素分析与落实

<正>统编教材中每个语文要素都是一个完整的语文知识或语文学习方法。须对训练要素进行细致、深入地分析,明晰要素中包含的方法、路径或对应的学习深度。本文以五年级下册第八单元为例,尝试将笼统的“要素”,细化为可操作、可表现、可评价的具体单元学习目标。“感受课文风趣的语言”这个阅读要素是让学生体会语言,激发学习语言的兴趣,进而提升语言审美能力。我们需要厘清两点：第一,什么是“风趣”？《现代汉语词典（第7版）》将其定义为“风味,情趣”。     

吃苹果的故事

笼统,是小学生作文的一个顽症。医治它,靠讲解往往收效不明显,有时我们讲不到位,学生听不懂。我就多次遇到这种尴尬的情况。一次,我让学生们写“我的好妈妈”,我着重让     

教师课堂语言评价摭拾

教师课堂评价语言应灵活多变,一个教师如果能让学生积极主动地参与课堂教学活动,才能使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。教师课堂评价的语言首先要实现平等对话,善用评价语言。教师要以“平等中的首席”参与对话,建立平等﹑和谐的师生关系。心理学研究表明:学生只有在宽松﹑和谐﹑民主的环境中学习,才能思路开阔﹑思维敏捷﹑主动参与学习活动,从而促进学生的自主发展。教师在课堂上实施教学民主,是学生主动参与学习的前提。因此,教师必须转变教育观念,决不吝啬赞许与鼓励,多用﹑善用评价语言。如“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好…     

透视开满“鲜花”的课堂

现象一:评价——雾里看花案例:讲台上放着一只魔箱,教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花,奖励给上课表现好的小朋友。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上,鼓励那些读书棒的学生。教师请小朋友读课文后,总是说:“你真棒!”“我们来鼓励一下!”孩子们机械地拍拍手,齐声喊到:“棒!棒!你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”“喊声”不绝于耳。如果哪个学生读得让教师稍不满意,便说:“哪个同学比他读得更好一点!”当然,教师也没有忘记组织学生互评,但小朋友只会说“有感情!”或“没有感情!”教师也只是随声应和。透视:实施新课改以来,老师们都能注意积极评价学生,但有的评价却走上了另一个极端。上述案例中激励性的奖品过多,鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区,这种发展性评价变成了一种物质诱惑,学生注重的只是教师的奖品,而不是关注学习的内容。语文课堂表面上虽热热闹闹,但392006年11月号只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥,学生也变得无所谓、不稀罕。案例中,教师的评价语言除了“真好!”“你真棒“!”真了不起!”,似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃,再加上小朋友整齐划一的动作、口号,显得机械单调,小朋友对同伴的...     

素质教育的现状、难点和对策

“应试教育”不仅使学生学习负担过重，影响其身心健康，而且导致家庭经济负担过重。当今推行素质教育难的原因在于评价机制错位和推行素质教育的要求过于笼统、抽象。要切实推行素质教育，应对被评价对进行“市场细分”并构建相应的评价机制。对中学阶段后需进一步深造，现阶段宜采取考试与推荐相结合的评价办法。对于需要就业，则应在加强素质教育的基本上让市场去评价和取舍。     

课堂评价应注意的几个问题

随着课程改革的深入,课堂评价得到越来越多教师的关注和重视。但由于理解上的偏差,很多教师的课堂评价语言都存在模糊化倾向,空泛、笼统,让学生难以从教师的评价中得到准确反馈,领悟学习方法。课堂上,教师往往一味地     

真理诞生于一百个问号之后

今天,学校组织老师们又一次领略了浙江优秀教师蒋军晶老师的教学魅力。课堂上从容不迫的他,对文本的理解深入到位;语言简洁又字字落地有声,话语平实又饱含情感……课堂上的一个环节给我留下了深刻的印象——让学生就“盲姑娘与贝多芬的对话”进行质疑：     

利用朗读评价提高学生朗读水平

评价能促进学生的学习,评价越及时、到位,学习效果越好。教师需要细细点拨学生的朗读,让学生受到激励和鼓舞。在低年级朗读教学过程中,教师如何针对低年级学生的特点,运用艺术性的语言对学生的朗读进行评价,帮助学生提高朗读水平呢？     

实施多元评价 促进多元智能

在听课中发现，语文课堂上教师对学生学习活动和绩效的评价，其语言、角度、方法等都比较单一，如语言方面，听得最多的是“你读得真好”“你真聪明”或让学生合着拍子喊：“嘿嘿，你真棒”之类，这样的评价不仅单一且缺乏针对性，笼而统之，对以直觉形象思维为主的小学生个体智能开化和促进作用甚微。久而久之，学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。     

教师课堂评价的艺术

课堂教学中教师的评价性语言,能激发学生学习兴趣,调动积极思维,培育良好的情感。学生是学习的主人,一堂好课,不在于教师“表演”得怎样,关键是看学生的反应是否热烈。教师评价是否得当、到位而有效,决定一堂课的成败。     

在语文教学中有效运用教学评价

教学评价是整个教学活动不可缺少的一个部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。随着课改实验教学研究的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂消失了。但是，现在部分教师在评价时只流于形式，评价的作用发挥不大，出现了这样一些情况：1．评价的语言、动作机械单调：“真好!”“你真棒!”“真不错!”“大家鼓掌”……到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白。2．教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。3轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定；有时学生说得不够全面教师也不再启发；有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。     

教师如何对学生进行语言评价

课堂教学中教师的评价性语言,能激发学生学习兴趣,调动学生积极思维,培育良好的情感。一堂好课,不在于教师“表演”得怎样,重要的要看学生的反应是否热烈,学生是学习的主人,教师评价是否得当,到位而有效,决定一堂课的成败。     

数学课开头五式

一、开门见山式教师一上课便直截了当地用简洁的语言向学生讲明学习的目的、内容和要求，甚至讲明教学过程的各个环节，使学生对“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”等做到心中有数。这种开头可使